孫景

1 非英語專業(yè)口譯教學(xué)的合理性和可行性

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?？谧g過程中必須具備的聽、說、譯能力正符合《要求》中教學(xué)目標(biāo)所提到的“綜合應(yīng)用能力”和“聽說能力”。且隨著四六級考試聽力比重的加大和口語考試的推行，這為口譯教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

專門用途英語（English for Specific Purpose）的逐步普及同樣將帶動(dòng)口譯教學(xué)。外語界專家認(rèn)為：“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流，將來的英語教學(xué)會越來越多的與某一方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科聯(lián)系起來”（劉潤清，1996）。專業(yè)領(lǐng)域的口譯教學(xué)，作為專門用途英語的重要部分，正符合未來我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，有利于學(xué)生向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，也能使我國口譯人才的培養(yǎng)更加完善。

在語言水平同等的條件下，與英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生還擁有自己的專業(yè)，如土木、電子、化工等，他們在其相關(guān)領(lǐng)域的聽辨理解和譯語表達(dá)上占有絕對優(yōu)勢。且隨著非英語專業(yè)學(xué)生整體英語水平的提高，給他們輔以口譯技能的教學(xué)和訓(xùn)練，他們完全有能力成為相關(guān)領(lǐng)域口譯員。

筆者曾對第四軍醫(yī)大學(xué)2010級本科醫(yī)學(xué)專業(yè)共180名學(xué)生進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示78%的學(xué)生對口譯課“十分感興趣”，并且想學(xué)習(xí)口譯，80%的學(xué)生認(rèn)為“口譯技能的掌握對其以后的工作或?qū)W習(xí)有幫助”?？梢姲芽谧g課引入非英語專業(yè)教學(xué)是符合廣大學(xué)生愿望的，是有具有一定可行性的。

2 非英語專業(yè)口譯教學(xué)的實(shí)施

2.1 教學(xué)目標(biāo)

口譯課作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的主要途經(jīng)之一，必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)口譯人才的培養(yǎng)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）指出口譯課是為高年級學(xué)生開設(shè)的必修課，要求學(xué)生能擔(dān)任外賓日常生活的口譯，并能擔(dān)任一般外事活動(dòng)的口譯。郭蘭英（2007）認(rèn)為本科口譯課的教學(xué)目標(biāo)是挖掘具有一定口譯技能的口譯專業(yè)人才，同時(shí)又注重日?？谧g能力的普及與提高。不同于英語專業(yè)口譯課程模式，非英語專業(yè)學(xué)生的口譯課應(yīng)基于其專業(yè)背景、語言水平及專業(yè)課程設(shè)置情況來設(shè)置。

根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過口譯課技能階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高聽力理解能力并掌握一定的口譯技能、初步學(xué)會口譯記憶方法、口譯筆記等技巧；通過專題性的場景模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能較準(zhǔn)確且流暢的進(jìn)行日常生活口譯，能基本承擔(dān)一般性口譯活動(dòng)任務(wù)。

2.2 教學(xué)模式

口譯技巧、雙語能力、言外知識（包括百科知識和專業(yè)主題知識）是口譯研究和口譯教學(xué)界普遍認(rèn)為的口譯能力的三個(gè)“支柱”（王斌華，2009）。劉和平在《口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》書中說口譯教學(xué)是在具備一定的語言交際能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)訓(xùn)練口譯技能，培養(yǎng)雙語交際能力。因此，針對非英語專業(yè)學(xué)生的口譯課應(yīng)采取以口譯技能訓(xùn)練為主，以專題訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在進(jìn)入正式的口譯技能訓(xùn)練之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹口譯基本理論知識、相關(guān)概念、職業(yè)準(zhǔn)則等。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，這其中包括：（1）聽力理解和短期記憶：通過復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)、聽抄練習(xí)等來提高學(xué)生聽力理解、分析處理、語音語調(diào)識別能力。最重要的是要讓學(xué)生明白聽的核心是信息，應(yīng)脫離原語語言外殼信息。然后在此基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第158頁）上，提高短期記憶能力。（2）筆記技巧：學(xué)生應(yīng)掌握筆記結(jié)構(gòu)、符號及縮略語，學(xué)會有選擇的記錄重要信息。教師通過對學(xué)生筆記的講解、比較，也鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建一套其自己的筆記符號。（3）數(shù)字口譯：通過數(shù)字聽抄和數(shù)字在語境中的練習(xí)來提高學(xué)生對數(shù)字的敏感度以及傳譯的能力。（4）視譯和交傳：讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握口譯的一些基本策略，如增譯、跳譯、轉(zhuǎn)譯、省略等。

在技能訓(xùn)練的同時(shí)，穿插進(jìn)行專題訓(xùn)練。根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，專題內(nèi)容主要覆蓋兩大領(lǐng)域：（1）日常生活口譯，如外事接待、禮儀祝辭、旅游觀光、飲食文化等；（2）科普性口譯，如學(xué)術(shù)會議、大會發(fā)言、科學(xué)報(bào)告等。

主題階段采取真實(shí)場景模擬練習(xí)，主要采取以下兩種教學(xué)方法：（1）三角情景練習(xí)：將學(xué)生分為三人一組，學(xué)生分別扮演A方、B方、譯員等角色；（2）會議模擬：全班學(xué)生參加，部分學(xué)生做報(bào)告，部分提問、答問，部分口譯。通過模擬真實(shí)口譯場景，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和自主性來充實(shí)口譯活動(dòng)，并可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。這種教學(xué)方法的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以提高學(xué)生對不同英語口音的適應(yīng)力，因?yàn)樵趯?shí)際的口譯現(xiàn)場中會碰到來自不同國家?guī)в胁煌谝舻挠⒄Z。

3 思考

對非英語專業(yè)學(xué)生的口譯教學(xué)由于課時(shí)的限制，其口譯學(xué)習(xí)不能像英語專業(yè)學(xué)生那樣系統(tǒng)完整，那么如何使非英語專業(yè)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果是值得教師思考的。筆者認(rèn)為加強(qiáng)口譯課程與相關(guān)課程的銜接是非常重要的。比如，在公共院校大一、大二學(xué)年開設(shè)的視聽說和聽說課上，教師可穿插性的加入部分口譯技能訓(xùn)練方法，如影子練習(xí)和復(fù)述練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽辨能力。在口語練習(xí)中，可進(jìn)行復(fù)述練習(xí)、概括練習(xí)以及公共演說技能練習(xí)。

4 結(jié)束語

把口譯課引入非英語專業(yè)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試，學(xué)生的英語綜合能力不僅能得到提高，還能緩解專業(yè)領(lǐng)域口譯人才的短缺、優(yōu)化我國的口譯人才隊(duì)伍。希望國內(nèi)外同行能關(guān)注非英語專業(yè)的口譯教學(xué)，豐富對非英語專業(yè)的口譯教學(xué)研究，為社會培養(yǎng)高端復(fù)合型人才而努力。