呂棟騰　姜鑫

[摘 要]高職教育課程改革的出發(fā)點是實際生產(chǎn)中的工作任務(wù)和工作崗位，工學(xué)結(jié)合是目前高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式。良好的工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度是教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)方案順利實施的保證。工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的外延及內(nèi)涵作為明確的概念和合理的制度固定下來具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]高職教育 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)制度

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0026-02

培養(yǎng)技能型人才需要采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這已成為職業(yè)教育界的共識。自實施《職業(yè)教育法》以來，我國的高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。作為高等教育發(fā)展的一個重要分支，職業(yè)教育的重要作用日益凸顯。如何有效培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐工作能力，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，我們認為在課程改革和專業(yè)建設(shè)中應(yīng)從實際出發(fā)，從學(xué)生、教師和企業(yè)三個維度展開分析，以社會發(fā)展對應(yīng)用型高職人才的需求為著眼點，深層次思考高等職業(yè)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要瓶頸，建立一個科學(xué)、完善、符合職業(yè)教育發(fā)展要求的教育體系。[1]

一、高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的特點

工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)模式的最大意義就是實現(xiàn)了高校、企業(yè)、行業(yè)的結(jié)合，是將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生按照教學(xué)大綱要求在校內(nèi)根據(jù)專業(yè)進行理論知識的學(xué)習(xí)，在校外實習(xí)單位進行實踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生在真實的環(huán)境中進行崗位實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實踐和工程項目中實際問題的技術(shù)和管理能力，使學(xué)生在實踐鍛煉中獲得工作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，為學(xué)生今后從事各項工作打下基礎(chǔ)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的需要。它能充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，實施工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。能夠為學(xué)生實習(xí)、實踐、就業(yè)，教師的再學(xué)習(xí)、科研、社會服務(wù)提供更大空間。校企合作，工學(xué)結(jié)合使學(xué)生以職業(yè)人的角色參與到所學(xué)專業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境中，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的重要途徑。

二、建立良好工學(xué)結(jié)合制度的意義

高等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點應(yīng)該是實際生產(chǎn)中的工作任務(wù)和工作崗位。[2]提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力是工學(xué)結(jié)合的首要目標，是一種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進企業(yè)發(fā)展的雙贏的培養(yǎng)模式。良好的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在高職教學(xué)中有著重要的地位和作用。但是這種人才培養(yǎng)模式的具體實施在實際開展過程中需要正確合理制度的保障，其中工學(xué)結(jié)合制度處于核心位置。在新一輪全國高職骨干院校的建設(shè)中，有關(guān)于新課程體系建立、師資培訓(xùn)、實訓(xùn)基地建設(shè)方面都取得了深入成果，但在校企合作，工學(xué)結(jié)合相關(guān)制度的確立方面仍顯不足，大多數(shù)只是出臺了一些簡單的規(guī)章制度，并非從深層次規(guī)范工學(xué)結(jié)合制度的內(nèi)涵及外延，也鮮見將工學(xué)結(jié)合制度作為長效機制有效應(yīng)用在校外實習(xí)運行過程中的具體案例。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度是在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施過程中，確定培養(yǎng)方向，明確權(quán)責(zé)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系的一套科學(xué)合理的體系。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵來分析，工學(xué)結(jié)合制度中至少包含以下五個獨立主體：在校大學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)教師、學(xué)校、企業(yè)。如果需要深入改革，共同制訂相關(guān)標準和規(guī)范，將科研轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟生產(chǎn)力并獲得效益，還會涉及行業(yè)協(xié)會、相關(guān)政府機構(gòu)等組織。工學(xué)結(jié)合首先涉及的具體關(guān)系為學(xué)生、學(xué)校教師、學(xué)校間的關(guān)系；其次是學(xué)生、企業(yè)教師、企業(yè)間的關(guān)系；第三是學(xué)校與企業(yè)間的關(guān)系；第四是學(xué)校和行業(yè)協(xié)會、政府機構(gòu)間的關(guān)系。工學(xué)結(jié)合的核心是學(xué)校與企業(yè)合作，實現(xiàn)互惠共贏，因此要使工學(xué)結(jié)合順利有效進行，應(yīng)改變工學(xué)結(jié)合過程中出現(xiàn)的部分企業(yè)積極性不高，學(xué)生實踐崗位不對口，實踐理論脫節(jié)，科研成果轉(zhuǎn)化率不高的缺點，處理并協(xié)調(diào)好上述七個獨立主體之間的關(guān)系就顯得尤為重要了。從某種意義上講，工學(xué)結(jié)合制度就是在建立一套科學(xué)合理的規(guī)范體系。[3]

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的研究內(nèi)容

（一）校企合作運行制度的研究

校外實訓(xùn)基地是校內(nèi)實訓(xùn)基地強有力的補充，是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要途徑。它既是學(xué)校師生、企業(yè)人員從事實踐教學(xué)、社會實踐、科研活動的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，提高綜合素質(zhì)和社會實踐能力的重要講堂。絕大多數(shù)高職院校都與所在地區(qū)的對口企業(yè)進行合作，建立了校外實訓(xùn)基地，但僅僅是掛牌成立，并未進行深入的產(chǎn)學(xué)合作。目前，校外實訓(xùn)基地的管理制度訂立得不夠完善，如何協(xié)調(diào)雙方間的關(guān)系，明確學(xué)校和企業(yè)兩者間的權(quán)責(zé)和義務(wù)，是限制校外實訓(xùn)基地，工學(xué)結(jié)合發(fā)展的主要瓶頸。通過對工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的分析，建立一套合作雙贏的校企合作機制，應(yīng)通過職業(yè)教育的合同制度明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，合理有效的規(guī)范企業(yè)和學(xué)校的合作關(guān)系。

（二）工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度質(zhì)量監(jiān)控體系的研究

監(jiān)控是保證達到效果的重要手段，校企雙方應(yīng)共同承擔(dān)學(xué)生在單位實習(xí)過程中的考核責(zé)任。高等職業(yè)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價模式，應(yīng)與企業(yè)共同制訂學(xué)生在單位期間的質(zhì)量評價標準。校企雙方應(yīng)定期對學(xué)生的課程設(shè)置、管理流程、學(xué)習(xí)效果進行分析、記錄、考核、評價，并指導(dǎo)學(xué)生進行改進。學(xué)習(xí)結(jié)束后，由校企雙方的專職教師共同提供最終的評價結(jié)果。在評價過程中應(yīng)注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價與考核。在校企合作運行過程中還應(yīng)會同有關(guān)專家，定期或不定期對基地的建設(shè)情況和教學(xué)質(zhì)量進行評估檢查，建立完整的實訓(xùn)基地評估考核制度。在注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的同時，也要不斷加強教學(xué)改革，與企業(yè)協(xié)商開發(fā)新的實訓(xùn)項目，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高，以質(zhì)量監(jiān)控促進教學(xué)改革和人才培養(yǎng)不斷深化。

（三）工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度體系的框架設(shè)計研究

為了避免制度的冗余繁復(fù)，在深入分析的基礎(chǔ)上將工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度分為四類：教學(xué)管理制度、專業(yè)建設(shè)制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度。教學(xué)管理制度包括工學(xué)結(jié)合組織機構(gòu)的管理與組成、校外實踐基地的建設(shè)與管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究、工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價辦法、學(xué)生進行工學(xué)交替的管理與考核制度等。專業(yè)建設(shè)制度包括基于工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)、基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案、校外實踐基地建設(shè)與維護管理辦法、校企合作共同開發(fā)課程標準等。學(xué)生管理制度包括頂崗實習(xí)學(xué)生手冊、頂崗實習(xí)學(xué)生管理規(guī)定、頂崗實習(xí)期間師生安全應(yīng)急預(yù)案等。教師管理制度包括教師企業(yè)實踐管理辦法、頂崗實習(xí)導(dǎo)師制度、“ 雙師型” 教師培養(yǎng)、教師和企業(yè)人員共同進行科研的管理辦法等。

通過廣泛的調(diào)研和深入分析，校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式仍有待完善和規(guī)劃。有效利用工學(xué)結(jié)合在中國經(jīng)濟大發(fā)展時期為生產(chǎn)建設(shè)培養(yǎng)高技能人才的先決條件可以科學(xué)合理地設(shè)計相應(yīng)的規(guī)章制度，使工學(xué)結(jié)合作為一項長效機制滲透到學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展中來，使高職院校的學(xué)生滿足新興產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂棟騰.高職院校機電一體化專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方案初探[J].機電信息，2010.

[2] 姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J]. 職業(yè)技術(shù)，2008.

[3] 戴翔東.創(chuàng)建高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的對策研究 [J].教育與職業(yè)，2010.

[責(zé)任編輯：王朝元]

[收稿時間]2012-07-18

[基金項目]1.陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年重點課題“基于工作過程導(dǎo)向的企業(yè)先導(dǎo)高職機電專業(yè)課程體系開發(fā)與實踐”，項目編號：SGH12594。2.中國機械工業(yè)教育協(xié)會2011年課題“高職機電一體化專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的創(chuàng)新與研究”階段成果。

[作者簡介]呂棟騰（1984-），男，陜西長安人，講師，大學(xué)本科，研究方向：機電系統(tǒng)控制。姜鑫（1984-），男，黑龍江雞西人，講師，大學(xué)本科，研究方向：機械制造及其自動化。