王霞芳

摘要初中科學跟日常生產、生活有著廣泛的聯(lián)系，引導學生緊密聯(lián)系生活實際，加強初中科學課的情景教學，是新課程理念下培養(yǎng)學生學習能力、提高課堂教學效果的一個重要方法途徑和有效途徑。讓學生從自己的生活經驗出發(fā)，在輕松的教學情境中，在熟悉的生活中完成學習任務，提高學生自主學習的能力，促進教學目標的有效達成。

關鍵詞初中科學生活情景教學

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）10-0042-02

《科學課程標準》要求“科學教學要緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境”。初中科學跟日常生產、生活有著廣泛的聯(lián)系，引導學生緊密聯(lián)系生活實際，加強初中科學課的情景教學，是新課程理念下培養(yǎng)學生學習能力、提高課堂教學效果的一個重要方法和有效途徑。讓學生在輕松的教學情境中，在熟悉的生活中來完成學習任務，在由實踐到理論再到實踐這一過程中，使學生在知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情景，精心設計情境問題

心理學研究表明：在課堂教學中，當學習內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。初中科學課程中的內容與生活實際聯(lián)系的都非常精密，這樣的聯(lián)系貫穿于初中科學教材的始終。創(chuàng)設情景問題，培養(yǎng)學生的感知能力，提高學生的學習興趣也是實施新課程的內在要求。例如初中科學教材中的空氣、氧氣、碳和碳的化合物、酸堿鹽、溶液的酸堿性等等，都跟人類的生存和人們的日常生活息息相關。

新課標指出：把科學知識與生活情景有機結合起來，使科學知識成為學生所熟悉的情景，即讓科學貼近學生生活，學生就會體會到生活中充滿科學、生活真有趣、學習真有趣、科學真有趣，如此引入新課將收到事半功倍之效。研究表明：情景問題應具備以下特征：（1）要貼近學生的生活；（2）與學生在小學自然課或其它學科中獲得的知識有關聯(lián)的內容；（3）不能太直截了當，能引起思考和探究的；（4）不能太復雜化，要簡捷。

二、聯(lián)系生活經驗，合理安排教學程序

新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值”。因此在教學中有些科學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決科學問題。在學習新內容前，由教師圍繞教材知識點，精心設立情景問題，由學生分組討論，提出觀點，最后由教師和學生共同分析歸納得出正確結論。同時，在學習新知識之后，可讓學生補充情景問題，做到舉一反三，加深對知識的理解。情景問題要與學生的生活和現(xiàn)有的知識相連接，讓學生通過情景發(fā)現(xiàn)問題，并利用生活中積累的經驗和已掌握的知識和方法去探究發(fā)現(xiàn)新知識。最后再用學到的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題。

例如：在學習滅火原理這一知識點時，首先從生活實際出發(fā)設計情景問題：（1）如何讓燃燒的蠟燭熄滅？（2）如果炒菜時鍋里的油燃燒了，這樣滅火？（3）你在生活中還了解哪些消防知識？（4）你能現(xiàn)場給同學做簡易可行的滅火試驗嗎？這些問題的提出，能讓學生通過自己的視角來發(fā)現(xiàn)探究滅火的途徑，得出正確結論。在掌握了滅火的原理之后，我們再創(chuàng)設情景問題：舉例說明在生活中應該怎樣預防由于人為因素，如：家用電器、燃放鞭炮等引起的火災發(fā)生。這樣，讓學生既學到了知識，又掌握了應用方法。

三、走進學生生活，認真指導課內外實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，科學實驗能使學生從內心體驗到他們親自動手實踐，有意識地把實驗帶來的直接興趣引導到對實驗規(guī)律的探究上來，培養(yǎng)學生實踐和應用能力。教師可以有針對性地設立一些實驗內容，讓學生有充分自由來組織和發(fā)揮實驗，并注意培養(yǎng)學生實驗設計的邏輯性、創(chuàng)造性和科學性。

在完成教學大綱要求的實驗之外，鼓勵學生利用所學的知識來設計一些家庭小實驗，解釋一些自然現(xiàn)象，解決生活中一些小問題，提高學生對知識的應用能力。例如，在學習二氧化碳的制取和性質時，在完成教學中的實驗內容后，可以設計一些家庭小實驗，如：讓生雞蛋在稀鹽酸溶液里“跳舞”，讓學生感受到雞蛋殼在鹽酸溶液中的溶解過程，結合科學關于浮力的知識來深刻理解二氧化碳的性質。同時讓學生討論常喝碳酸飲料對人體有什么危害，很容易讓學生聯(lián)系雞蛋殼在鹽酸溶液中溶解這個實驗，說明如果人長期飲用碳酸飲料容易造成人體鈣流失，不利于健康。

“科學源于生活，寓于生活，用于生活”，我們應根據(jù)學生的認知規(guī)律，帶著他們走進科學的天地，讓科學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學生親近科學，體會科學與生活同在的樂趣，讓學生學習科學的過程成為“做科學”“用科學”和“再創(chuàng)造”的過程。緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景問題，就是讓學生“動”起來，讓知識 “活”起來，啟迪學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，促進教學目標的有效達成。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.7.