趙小平

摘要：通過對(duì)澳大利亞、德國高職教育的成功因素分析，總結(jié)出澳德的高職教育之所以能夠良好發(fā)展，是與這些國家高職教育產(chǎn)生與發(fā)展的直接動(dòng)因，行業(yè)、企業(yè)、國家、政府等所發(fā)揮的作用及高職院校自身辦學(xué)特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的。在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出牢固樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)共同努力，以能力為本位構(gòu)建高職教育教學(xué)運(yùn)行體系，不斷推進(jìn)我國高職教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 能力本位 運(yùn)行體系

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）11-106-03

高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要使命，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著十分重要的作用，必須大力發(fā)展高職教育。近幾年國家把高職教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，放在了更加重要、更加突出的位置，深化改革、加大投入，推動(dòng)了高職教育快速發(fā)展。

一、澳大利亞、德國職業(yè)教育借鑒

澳大利亞、德國等是世界上職業(yè)教育比較先進(jìn)的，這些國家高職教育之所以能夠良好發(fā)展，是與這些國家高職教育產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)因，行業(yè)、企業(yè)、國家、政府等所發(fā)揮的作用及高職院校自身辦學(xué)特點(diǎn)密不可分的。

1.經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的迅速發(fā)展是高職教育產(chǎn)生和發(fā)展的直接動(dòng)因。澳德高職教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力來自教育外部，而不是在教育內(nèi)部。具體來說，發(fā)展高職教育的原動(dòng)力來自于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，來自于行業(yè)對(duì)從業(yè)者職業(yè)技能要求的變化，來自于行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教育直接的參與和支持。

20世紀(jì)六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)部門向傳統(tǒng)工業(yè)部門的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進(jìn)等原因，都促使生產(chǎn)一線迫切需要補(bǔ)充大批既懂理論又具有實(shí)踐能力的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。而普通高等教育培養(yǎng)出來的人才不能與此項(xiàng)需要相適應(yīng)，為此各國產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈呼吁大力發(fā)展高等職業(yè)教育培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才。

2.行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用。世界上經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家，行業(yè)與企業(yè)在高職教育中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。比如，澳大利亞的行業(yè)在TAFE（Technical and Further Education，技術(shù)與繼續(xù)教育）中的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策。國家和各州管理TAFE的組織機(jī)構(gòu)，是以來自并代表行業(yè)意志的人員為主組成的。比如代表澳大利亞聯(lián)邦政府管理高職教育的國家培訓(xùn)局（ANTA）由政府、行業(yè)、教育界的代表組成，某屆ANTA共有7名成員，其中5名來自澳大利亞的支柱行業(yè)。這些機(jī)構(gòu)對(duì)TAFE發(fā)展中的重大問題（如適應(yīng)就業(yè)市場、滿足企業(yè)需求、爭取經(jīng)費(fèi)投入等）作出的宏觀決策，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。

（2）負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。國家和州的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)除了每年對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估之外，還經(jīng)常進(jìn)行雇主對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)滿意程度的調(diào)查，企業(yè)則積極響應(yīng)這種調(diào)查，提供對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的看法和建議。

（3）投資崗位技能培訓(xùn)。澳大利亞政府通過立法規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額2%用于培訓(xùn)。正是由于在高職教育中，是行業(yè)與企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，他們對(duì)高職教育的第一要求便是學(xué)以致用，以此為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，使高職教育在課時(shí)、基地、師資、設(shè)施設(shè)備等各方面都得到了保證。

3.職校主動(dòng)滿足市場需求。由于澳德普遍采用市場運(yùn)作的方式來管理學(xué)校，使得高職院校之間也存在激烈的競爭，只有更好地滿足行業(yè)、企業(yè)、學(xué)員及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能夠生存和發(fā)展。

（1）專業(yè)及課程設(shè)置的針對(duì)性。澳德高職院校的專業(yè)及其課程是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際開設(shè)的。例如，澳大利亞悉尼是全國的經(jīng)濟(jì)金融中心，又是現(xiàn)代化的港口都市，商業(yè)、旅游業(yè)等同樣發(fā)達(dá)，悉尼理工學(xué)院作為澳大利亞最大的TAFE基地，每年向5萬多學(xué)生提供了700多門課程，幾乎覆蓋了悉尼全部經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。課程設(shè)置以產(chǎn)業(yè)界為主導(dǎo)。其一般程序是，專業(yè)課程以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，由國家各相關(guān)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)及其顧問咨詢組織根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求商定，然后報(bào)州教育培訓(xùn)部審核批準(zhǔn)。專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，可以由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體和院校聯(lián)合調(diào)整、選定，從而保證了其針對(duì)性。

（2）能力本位的指導(dǎo)思想。為了滿足行業(yè)與企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，澳德高職院校普遍樹立了以能力為本位的教育質(zhì)量觀。如TAFE的教學(xué)體系是建立在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體：教室即實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室即教室；學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境。課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度。對(duì)TAFE學(xué)生的考核包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分，其中對(duì)理論的考核要求比較松。原因是TAFE學(xué)院的畢業(yè)生主要是到崗位上從事具體工作，對(duì)理論的要求可以適可而止。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理論考試如果沒通過，可到補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)習(xí)后再考一次，還不通過，校方會(huì)派教師同他面談，進(jìn)行面試，但因?yàn)槔碚摽荚嚥缓细衲貌坏阶C書的情況基本沒有；而對(duì)實(shí)踐能力的考核就非常嚴(yán)格，課程成績判定也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不合格的課要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止。

另外一個(gè)特點(diǎn)就是注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如德國明文規(guī)定學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即包括以下七個(gè)方面的能力：一是對(duì)技術(shù)的理解能力和掌握能力；二是決策能力；三是獨(dú)立解決問題的能力；四是質(zhì)量意識(shí)；五是合作能力；六是環(huán)境保護(hù)意識(shí)；七是社會(huì)責(zé)任感。

（3）教學(xué)方法突出能力培養(yǎng)。在教學(xué)方法上突出在一線崗位從事現(xiàn)場和實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。如德國高等職業(yè)教育所推崇的一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法——引導(dǎo)探究教學(xué)法，其目的在于通過各類教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。這種教學(xué)法特別有利于由于科技進(jìn)步、高新技術(shù)層出不窮所引發(fā)的對(duì)職業(yè)人才的“思考與分析能力”、“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。又如，美國、加拿大等國所采用的學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)等，其在幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、設(shè)置小型課、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)等方面均很具特色。

（4）考核方法也遵循能力標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞對(duì)培訓(xùn)包課程提出了最低的能力測試考核要求。具體做法是：建議教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法中的某幾種作為對(duì)課程的考核手段。這12種考核方法是：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等?？己私Y(jié)果要求要符合“五性”：有效性、權(quán)威性、充分性、一致性、領(lǐng)先性。這些方法的綜合運(yùn)用，比之單用試卷的考核方法，更能反映出學(xué)生的實(shí)際能力。

（5）重視教師的實(shí)踐操作能力。一方面在選拔和任用專業(yè)教師時(shí)，要求必須具備較強(qiáng)的工程師實(shí)踐能力。例如，澳大利亞TAFE的師資必須具有本科以上學(xué)歷，受過教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，有5年左右的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專職教師受聘后，一般要參加相關(guān)的專業(yè)協(xié)會(huì)，以保證其能及時(shí)了解新的專業(yè)知識(shí)和技能。另一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育。例如，德國高等職業(yè)教育師資的專業(yè)理論課教師在大學(xué)畢業(yè)后，還要修完三門課程，即與職業(yè)教育有關(guān)的專業(yè)課、教育學(xué)選修課，取得畢業(yè)后，須到工廠企業(yè)實(shí)踐3～5年，再經(jīng)過兩年培訓(xùn)，通過國家的第二次考試后，才能擔(dān)任教師。同時(shí)，為了保持現(xiàn)任教師的技術(shù)先進(jìn)性，還要安排現(xiàn)任教師到企業(yè)進(jìn)修，一般每3～5年進(jìn)修一次。

（6）實(shí)力雄厚的實(shí)踐基地。為了培養(yǎng)實(shí)踐能力，澳德高職院校普遍裝備了各種設(shè)施設(shè)備供學(xué)生使用，從而為提高教育質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保證。如悉尼理工學(xué)院汽車技術(shù)培訓(xùn)中心。整幢汽車技術(shù)實(shí)踐大樓是按照職業(yè)技能等級(jí)證書的要求設(shè)計(jì)的，從低級(jí)到高級(jí)，井然有序。一個(gè)突出的特點(diǎn)是，實(shí)習(xí)現(xiàn)場和學(xué)生教室設(shè)在同一場地，學(xué)習(xí)環(huán)境就是模擬的工作環(huán)境。有一部分課程是到企業(yè)去完成的，學(xué)習(xí)環(huán)境則與工作環(huán)境結(jié)合起來。

（7）辦學(xué)方式靈活。在具體辦學(xué)過程中，澳德高職教育也具有相當(dāng)強(qiáng)的靈活性，比較好地體現(xiàn)了職業(yè)教育多樣性的特點(diǎn)。比如澳大利亞的TAFE，學(xué)生就學(xué)時(shí)間非常靈活，可采取full-time或part-time方式，培訓(xùn)時(shí)間也可以自由選擇；教師也可以根據(jù)企業(yè)的時(shí)間安排在工作地點(diǎn)授課。教學(xué)地點(diǎn)可以是教室、實(shí)訓(xùn)車間、工作地點(diǎn)等場所，理論教室常和實(shí)習(xí)車間緊鄰以方便學(xué)生邊學(xué)邊做。各校都設(shè)有靈活性學(xué)習(xí)中心或開放學(xué)習(xí)中心以方便學(xué)生就學(xué)。學(xué)生入學(xué)的年齡、背景不限。TAFE學(xué)院可以對(duì)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)進(jìn)行承認(rèn)，即對(duì)學(xué)生的教育背景、生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)估和承認(rèn)，以進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。

二、以能力本位構(gòu)建我們的高職教育教學(xué)運(yùn)行體系

澳德高職教育得以順利發(fā)展，對(duì)我國的高職教育具有一定的參考價(jià)值，可以得出如下啟示：在行業(yè)、企業(yè)參與高職教育動(dòng)力不足的情況下，應(yīng)主要依靠國家及高職院校有意識(shí)的、主動(dòng)行為發(fā)展高職教育；國家及政府應(yīng)站在提高國民素質(zhì)、提高企業(yè)競爭力、發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度看待高職教育，協(xié)同各部門工作，整合各方面資源，增加對(duì)高職教育與培訓(xùn)的投入；國家及政府應(yīng)首先構(gòu)建發(fā)展高職教育的一套運(yùn)行機(jī)制，就像澳大利亞有TAFE、德國有“雙元制”，我國也應(yīng)建立適合我國國情的運(yùn)行機(jī)制；尤其高職院校自身應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，主動(dòng)與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系，爭取企業(yè)、行業(yè)的支持與參與，摸索雙贏的合作機(jī)制。

1.明確辦學(xué)定位，立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。山西是華夏民族的搖籃，也是中華民族古代文明和燦爛文化的主要發(fā)源地之一。旅游資源相當(dāng)豐富，被列入國家級(jí)旅游線路的重要景區(qū)景點(diǎn)20余處，在全國堪稱獨(dú)一無二或具有壟斷性資源的景區(qū)60余處；工業(yè)上已初步建成了優(yōu)勢突出的煤炭工業(yè)、發(fā)展迅速電力工業(yè)、規(guī)模宏大的冶金工業(yè)、門類齊全的化學(xué)工業(yè)、技術(shù)先進(jìn)的建材工業(yè)、基礎(chǔ)雄厚的機(jī)械制造業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的國家能源重化工基地，形成了主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)突出、門類齊全的工業(yè)發(fā)展體系；對(duì)外貿(mào)易規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大、出口商品結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和利用外資顯著增長，全省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整初見成效，促進(jìn)了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、投資結(jié)構(gòu)的改善和所有制結(jié)構(gòu)的多元化，產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和核心競爭力明顯的勢頭，圍繞建設(shè)綠色山西、節(jié)水山西、數(shù)字山西、信用山西，山西省的職業(yè)教育，應(yīng)牢固樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)思想。

（1）服務(wù)面向的定位。為適應(yīng)生態(tài)環(huán)保效益型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，迫切需要提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)，亟需培養(yǎng)一大批高等技術(shù)應(yīng)用型、技能應(yīng)用型人才。但是，目前山西省的高職教育還不能滿足要求：專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量少，層次低，尤其是高等技術(shù)應(yīng)用性人才奇缺，嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。因此，必須立足當(dāng)?shù)剞k學(xué)。只有這樣，學(xué)校才有生存的價(jià)值、發(fā)展的空間，才能發(fā)揮為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的作用，才能贏得政府的重視和人民群眾的支持。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。高職院校培養(yǎng)人才必須跳出“學(xué)術(shù)型”套路，既不能“吃”本科教育的“壓縮餅干”，也不能“蒸”中專教育的“發(fā)面饅頭”，而應(yīng)該按照高職的人才規(guī)格和基本特征，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，基礎(chǔ)理論適度，德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技能應(yīng)用型人才上。

（3）辦學(xué)特色的定位。在辦學(xué)過程中，地方性高職院校要想獲得較快發(fā)展，必須有自己的辦學(xué)特色。實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作水平，拓寬學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。可概括為一句話，叫做學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“四業(yè)”貫通。

根據(jù)上述三個(gè)定位，就是對(duì)準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)、對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)。

2.實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、院所合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)和用人單位的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要有較高的科技含量，學(xué)生要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。按照傳統(tǒng)辦學(xué)模式，黑板上“種田”，講臺(tái)上“開刀”，是達(dá)不到這種要求的，必須實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、院所合作的開放式辦學(xué)。

（1）探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路。通過改制創(chuàng)新，考慮將既有分散管理、有名無實(shí)的一些教學(xué)實(shí)習(xí)基地組建成行業(yè)類別相關(guān)性的服務(wù)咨詢有限責(zé)任公司，其下可設(shè)專業(yè)相關(guān)性開發(fā)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)實(shí)體；根據(jù)市場運(yùn)作規(guī)律，按照“低投入起步，低成本運(yùn)作，低風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)張”的原則，租賃原國有待改制而現(xiàn)閑置的廠房，這樣既充分利用了社會(huì)資源，加快了校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，又減少了產(chǎn)業(yè)建設(shè)的投入；遵循“高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高科技組裝、高效益示范”原則，采取股份制形式，與科研院所聯(lián)合新建虛擬高科技園，按照“多渠道融資，多方面合作，多功能見效”的建園思路和市場運(yùn)作方式，通過項(xiàng)目引進(jìn)資金，邊規(guī)劃、邊開發(fā)，使其成為當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)成果的“孵化器”，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和勤工儉學(xué)基地，生態(tài)環(huán)保效益型生產(chǎn)示范基地。學(xué)生在產(chǎn)業(yè)基地頂崗實(shí)踐，真刀實(shí)槍地干，全程參與生產(chǎn)和管理，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了管理才干，并按照“任務(wù)到班、責(zé)任到人、學(xué)生管理、教師指導(dǎo)、階段考核、聯(lián)產(chǎn)計(jì)分（酬）”的24字方法進(jìn)行管理，使其邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高，從而培養(yǎng)出能講、會(huì)做，懂經(jīng)營、善管理，有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的高等應(yīng)用性技術(shù)人才。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，確立“為教學(xué)服務(wù)，為科研服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為師生服務(wù)”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)把育人放在第一位，通過產(chǎn)業(yè)示范帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過頂崗實(shí)習(xí)，解決一部分學(xué)生的學(xué)費(fèi)來源，同時(shí)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校建設(shè)積蓄發(fā)展后勁。

（2）探索校企合作育人路子。光有校辦產(chǎn)業(yè)還不能滿足教學(xué)的需要，還要通過校企合作，開辟學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的空間。成立有關(guān)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家參與制定教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)；以“協(xié)議合作、互惠互利”形式，充分利用企業(yè)資源辦學(xué)；建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（3）開辟院所合作育人新途徑。院所合作就是學(xué)校與科研單位合作。以“項(xiàng)目開發(fā)”為紐帶進(jìn)行合作。項(xiàng)目可由老師帶領(lǐng)學(xué)生參與市場調(diào)查、工程立項(xiàng)、設(shè)備采購、設(shè)計(jì)施工、技術(shù)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅學(xué)到了技術(shù)，還學(xué)會(huì)了管理，全面提高了綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建技術(shù)型教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。相對(duì)于普通高等學(xué)校的學(xué)科知識(shí)性教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育應(yīng)該構(gòu)建技能型教學(xué)體系。這種體系就是以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以技能為核心，以能力為本位，以理論和實(shí)踐結(jié)合為途徑，以生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的崗位要求為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，來主導(dǎo)和組織教學(xué)，從而形成具有高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

（1）調(diào)整和改革教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)全過程的控制上確保新的教學(xué)體系的實(shí)施。在教學(xué)計(jì)劃中，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。如將必修課中的公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的比例，按照能力要求模塊調(diào)整為15%∶30%∶55%。與此同時(shí)，突破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限，做到實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不斷線，將理論課融入實(shí)驗(yàn)課中，每堂課前20分鐘左右在教室講述與操作有關(guān)的理論知識(shí)，然后到模擬場所進(jìn)行練習(xí)、考核或有條件的直接進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。即以崗位需要組成教學(xué)模塊，并采取“頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合”、“邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高”的方式，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。根據(jù)技能型教學(xué)體系的要求，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教材選用近三年出版高職高專新優(yōu)秀教材為主，同時(shí)也鼓勵(lì)教師新編教材。

（3）建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求構(gòu)建新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。主要是以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和崗位需要的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成，比如，在技能考核上，可以結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定的教學(xué)要求，確定了專業(yè)技能考核內(nèi)容，并設(shè)立國家職業(yè)技能鑒定站，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即在獲得畢業(yè)證的同時(shí)，至少取得一門職業(yè)技能工種資格證。在改革考試考核方法上，采取筆試與口試結(jié)合、理論考試和操作考試結(jié)合、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式，突出考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。按照技能型教學(xué)體系的要求，教師既要懂理論，又要能動(dòng)手，也就是說要有一支“雙師型”教師隊(duì)伍與之相適應(yīng)。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑主要是“培訓(xùn)、引進(jìn)、聘請(qǐng)”。

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（作者單位：山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山西晉中 030600）

（責(zé)編：若佳）