楊林

如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，從而提高教學實效，已成為教學改革的一個備受關注的課題?！耙覍W”是激趣的動因和前提，“我要學”是激趣的目的和歸宿。問題的關鍵是如何將“要我學”對學習者的客觀要求轉化為學習主體“我要學”的自學追求？我認為，只有高質(zhì)量的課堂教學本身才能持久地激發(fā)并保持學生興趣，使他們始終保持“我要學”的求之沖動，讓他們在探求知識的過程中獲得快感，感到興奮和激動。怎樣達到高質(zhì)量的課堂教學？我想聯(lián)系教學實際，通過一些例子談幾點粗淺的體會。

一、以課文題目激趣

課文的題目，特別是文學作品的標題，往往體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，表明了作品的思想內(nèi)容。引導學生領悟課題的精妙之處，可以激發(fā)學習該課文的興趣。

如教魯迅的《藥》時，我問學生：“有誰沒有吃過藥？”，學生回答說沒有。我再問：“吃過沾血的藥嗎？”，學生的情緒立即被調(diào)動起來：怎么會吃沾血的藥呢？我接著說：“不是沾雞血、豬血、牛血，而是沾了人血的饅頭，有人居然當作藥來治??！”。學生的精神高度集中，有一種強烈的探求事情原委的緊迫感。我見學生情緒高昂，不失時機地提出問題：“這沾血的藥誰吃了？他為什么吃沾血的藥？這藥怎么得來的？”，學生帶著問題思考，興味盎然地跟著教師投入到課文的學習中去。

教莫泊桑的《項鏈》時，站在講臺上，我問學生：“你們知道項鏈有多少種嗎？”，回答：有金項鏈、銀項鏈、鉆石項鏈、珍珠項鏈……我問：“你們見過要用十年的積蓄才能買得起的一條項鏈嗎？”，學生們議論紛紛：哪有這么貴的項鏈？情緒高昂興奮的學生問：“老師快講，這項鏈漂亮在哪？怎會這么貴？”，我接著說：“這項鏈不但貴，而且改變了一個人一生的生活” 。學生的情緒更高，議論聲更大，馬上饒有興味地聽老師分析課文。

二、以提問質(zhì)疑激趣

課堂教學中，老師提問可以促使學生積極思維，可以激發(fā)學生的求知欲，可以培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。如講解《愚公移山》時，我提出一些小問題，如“愚公幾歲了？”，有的說：“不是九十歲”，我問究竟多少？一學生回答“不到九十歲”，我又問，你是怎樣知道的？學生問答：“課文說‘年且九十，‘且是‘將要的意思，就是九十歲不到”。問題還是這個問題，只是提出的時候我換了一個角度，引起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。

語文教學，還應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。因此，語文課堂上應該做到“六讓”原則：課文讓學生看，問題讓學生答，思路讓學生想，疑難讓學生問，規(guī)律讓學生找，結論讓學生下。教師主要是導向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成問題的意識和追問的風氣。在教學《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊有百寶箱，她完全可以選擇新的人生道路，為何要投江自盡？難道她真的是無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女和杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿。一個學生如果對課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有獨立思考質(zhì)疑問難的意識，對作品能有如此深刻的洞察嗎？可見，讓學生質(zhì)疑，調(diào)動學生的參與意識，同樣可以激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、以教法新穎激趣

有經(jīng)驗的教師都知道：在教學方法的接納上，學生都有“喜新厭舊”的傾向。因為陳舊呆板的教學方法日復一日地不斷反芻，已日益走上取厭于學生的死胡同。而新方法的運用，打破了課堂教學的機械程序和呆板模式，給人以耳目一新之感，充滿生機活力。它往往能充分激活學生的注意力和學習興趣，使他們情緒高漲，精神振奮，從而將眼、耳、口、手、腦各路感官“頻道”調(diào)諧到最佳接收狀態(tài)。

例如，在教《祝?！返臅r候，我別出心裁地采用了與學生“換位”的新穎教法，即由學生提問，教師作答。生：文章的開頭，作者寫下“新年氣象”，給人的感覺是什么？我：沉悶。生：關于祥林嫂的三次肖像描寫，老師是怎樣看的？我：三次肖像描寫相互對照，訴說了祥林嫂悲慘的一生。那一幅“喪夫圖”，那一幅“喪子圖”，那一幅“木偶圖”，展示了中國近代末期一代婦女的悲劇形象。說明了她是怎樣被封建禮教、迷信、專制制度一步步逼上絕路的。從而有力地鞭撻了封建禮教和封建制度，深化了主題。（學生熱烈鼓掌）這種新穎的嘗試，清新活潑，別具一格，無疑具有開拓的意趣。它有效地激活了學生的歡迎和接納。

四、以語言情感激趣

教師充滿感情的教學語言和作品中充滿情感的語言，都能給學生潛移默化的心理鼓舞和影響，迅速激勵和喚起學生的情趣。講話幽默的教師，不但給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。例如，《觸龍說趙太后》一文中有這樣的一句話：“老臣賤息舒祺，最少，不肖”。其中那個“息”字很多同學不懂是什么意思，我于是在黑板上寫下“媳”字，問同學們什么意思。有的同學詭異地說：“媳婦哦”，我說：“是呀，兒子的女朋友是‘媳婦，那‘媳婦的‘媳去了‘女字旁不就是‘兒子的意思嗎！”學生哄笑，不但輕松牢固地掌握了這個生僻的字意，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，更讓學生領悟到，祖國文字的博大精深，只有開動腦筋，用心靈活地去體會，才能真正悟到它的精髓，學得有趣。

魯迅《為了忘卻的紀念》第四部分寫聽到柔石被害，身中十彈時，有“原來如此！……”這么一個獨立段的獨立句。這是一個震撼人心，催人淚下的句子，有強烈的感染力，讀到這里，我眼淚盈眶。但有些學生卻沒有掀起感情的波浪。我引導學生一直讀下去，記憶下去，從前面描寫中了解柔石的正直、善良、勤勉、有為，了解魯迅和他的深厚友誼，了解他被捕后仍如何天真地希望能出來繼續(xù)再搞文學，魯迅又如何既為他擔心又渴望他能萬幸脫險，把這些敘述描寫的內(nèi)容和情感一點一點地積蓄起來。這樣，當讀到“原來如此！……”時，就會像打開情感的閘門一樣，諸如“憤慨”、“激怒”、“同情”、“傷痛”、“悲涼”等等的感情潮水，一涌而出，從而獲得強烈的感染。讀出了情，也就引出了趣。

總之，激趣方式多種多樣，教師應因地制宜，因材施教，努力培養(yǎng)學生興趣，積極推進學生去探求知識，攀登科學高峰。