宋小娟

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上享有獨(dú)立思考，個(gè)性化理解，自由表達(dá)的自由和權(quán)利。教師若能尊重學(xué)生在課堂上的自由和權(quán)利，為學(xué)生釋放適當(dāng)?shù)恼n堂空間，就能為知識(shí)的增值奠定良好的基礎(chǔ)。如何適當(dāng)?shù)蒯尫耪n堂空間，本人談?wù)剛€(gè)人的粗淺想法：

一、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)

課堂是學(xué)生的課堂，要留給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)的空間。一節(jié)公開(kāi)課，老師為了講明電路的三種工作狀態(tài)，設(shè)計(jì)了一個(gè)故障電路叫學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，原本是想學(xué)生一定會(huì)拿出一個(gè)正常的電路，將故障電路的元件一個(gè)個(gè)拿到正常的電路中去試，若正常電路中燈泡發(fā)光，說(shuō)明假設(shè)的元件沒(méi)有破損，再將該元件放回故障電路中，也就是說(shuō)用一個(gè)正常的電路去檢測(cè)破損的元件，以此一個(gè)個(gè)將元件檢測(cè)過(guò)去，從而確定電路故障。

讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)出來(lái)，把話(huà)說(shuō)完整，任其自由流露,自由表達(dá)，教師不隨意打斷,不橫插一刀，才能呈現(xiàn)出學(xué)生原生態(tài)的想法。這既是對(duì)學(xué)生說(shuō)的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)不能說(shuō)的學(xué)生的一種促進(jìn)，這是教師在課前無(wú)法預(yù)設(shè)的。那么如何讓學(xué)生在課堂上擁有說(shuō)的空間，筆者認(rèn)為：

（1）對(duì)于一些學(xué)生自己能獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決的知識(shí)，放手讓學(xué)生自己講解，自己完成，教師不要包辦。

（2）對(duì)課堂中生成的某些觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)為此感到自信和驕傲。

（3）對(duì)課堂中沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己提出來(lái)。

二、讓學(xué)生做一做

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從小樹(shù)立良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是學(xué)習(xí)、研究科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必備條件，更是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)時(shí)要盡量給學(xué)生提供一個(gè)課堂動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的空間。例如浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二章第6節(jié)探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，學(xué)生的猜想有：可能與壓力有關(guān)；可能與接觸面積大小有關(guān)；可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；可能與速度大小有關(guān)；可能與物體的硬度有關(guān)等等。教師不要怕時(shí)間不夠，而置之不理，這些猜想完全可以讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證，最后小組匯報(bào)交流得出結(jié)論。這既讓學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深了對(duì)這一知識(shí)的理解，又分享到了小組合作的快樂(lè)和彼此實(shí)驗(yàn)的成果，并最終促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展，這又何樂(lè)而不為呢！

如何讓學(xué)生擁有更多課堂動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為：

（1）以教材中的探究實(shí)驗(yàn)為載體，使科學(xué)探究在教學(xué)中落到實(shí)處。

（2）改部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（3）通過(guò)小制作、小實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的課外探究實(shí)驗(yàn)。

三、讓學(xué)生想一想

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者，假如我們教師在課堂中按部就班地實(shí)施課前計(jì)劃，不給學(xué)生課堂思考的空間，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就不能真正理解。如：在光的折射引課時(shí)，用一枚硬幣變兩枚硬幣的小魔術(shù)，引起學(xué)生的思考從而引入光的折射。給學(xué)生的課堂思考留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的空間，在理解問(wèn)題的同時(shí)回憶聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，尋找問(wèn)題正確的答案，最終發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（1）如何讓學(xué)生在課堂上擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為：

（2）教師所提問(wèn)題要有深度，指向性不能十分明確。

在學(xué)生思考時(shí)，教師只能恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不能將學(xué)生的思考限定在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi) 。

（3）新課的引入要設(shè)置懸念，結(jié)尾要留有余地，最好能引發(fā)學(xué)生的思考。

四、讓學(xué)生議一議

對(duì)一些觀點(diǎn)或現(xiàn)象，學(xué)生往往會(huì)有不同的看法，別的學(xué)生可以對(duì)此提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論。如在探討凸透鏡成像的規(guī)律這一節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中獲得有關(guān)結(jié)論之后，有一個(gè)學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們不但在光屏上看到燭焰成的實(shí)像，還意外地在透鏡上看到燭焰的兩個(gè)像，一正一倒，一大一小，這是怎么回事呢？在教師的要求下，這個(gè)學(xué)生演示了這個(gè)奇異的光學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，延續(xù)了課堂知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，互相探討，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，筆者認(rèn)為：

1. 教師應(yīng)合理掌握課堂討論的時(shí)機(jī)

（1）遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)。

（2）當(dāng)學(xué)生遇到知識(shí)沖突時(shí)。

（3）當(dāng)學(xué)生的思維處于發(fā)展時(shí)。

2．教師需把握課堂討論的要領(lǐng)

（1）討論范圍要小。

（2）控制課堂討論的時(shí)間與次數(shù)。

（3）教師要適時(shí)，適度點(diǎn)評(píng)。

五、讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)

寫(xiě)是無(wú)言的表達(dá)方式，能直觀地反映學(xué)生的誤區(qū)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，教師出示一只礦泉水瓶，往里面灌入4／5體積的肥皂水，再往里面充入一定量的煙氣，后擰緊瓶蓋，將礦泉水瓶橫放，用激光筆照射，光從空氣經(jīng)入水中的的路徑，可請(qǐng)學(xué)生畫(huà)下來(lái)；再改變光路，讓光從水進(jìn)入空氣中，再請(qǐng)學(xué)生將光路畫(huà)下來(lái)；改變介質(zhì)種類(lèi)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，再將光路畫(huà)下來(lái)，然后根據(jù)所畫(huà)的光路請(qǐng)學(xué)生找出光發(fā)生折射時(shí)必須滿(mǎn)足什么條件。又如在講力的圖示時(shí)，可根據(jù)直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生將力的作用點(diǎn)、方向、大小表示出來(lái)，之后教師可一步步地加以規(guī)范、總結(jié)。

六、讓學(xué)生讀一讀

在教材中很多章節(jié)都安排了閱讀內(nèi)容，如浙教版七年級(jí)下冊(cè)第一章第3節(jié)中使學(xué)生通過(guò)閱讀《我國(guó)古代在聲學(xué)方面取得的成就》一文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代的樂(lè)器和古代工匠在建筑聲學(xué)技術(shù)方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代人民的敬意和愛(ài)國(guó)情懷；又如第5節(jié)光的反射和折射中的閱讀《凸面鏡和凹面鏡》，使學(xué)生更多地了解鏡子的種類(lèi)和作用，是必修內(nèi)容的延續(xù)和拓展，以及閱讀《光污染》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光污染的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；還有第二章第2節(jié)的閱讀《手為什么能抓住飛行中的子彈》，第3節(jié)的《牛頓》等等?？茖W(xué)課堂要給學(xué)生一個(gè)閱讀的空間，創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)閱讀，學(xué)生的自主性能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，這比教師單一的機(jī)械的講解要強(qiáng)的多。

給學(xué)生提供說(shuō)、做、想、議、讀、寫(xiě)等的課堂空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種見(jiàn)識(shí)，一種思考，一種可以供大家分享的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為他的智慧，他的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。