牟艷

【摘要】“細(xì)節(jié)決定成敗”這是眾所周知的，作為教師我們應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)末之處，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和功力。關(guān)注細(xì)節(jié)，首先要關(guān)注課前的精心預(yù)設(shè)，深入挖掘教材；其次要關(guān)注偶發(fā)事件的有效捕捉，開(kāi)發(fā)有用的教學(xué)資源；關(guān)注細(xì)節(jié)，還應(yīng)充分利用錯(cuò)誤的信息，讓知識(shí)盡顯魅力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)

隨著課改的不斷深入，大家對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)越來(lái)越關(guān)注。教學(xué)中，細(xì)節(jié)如深夜的流星，一閃而逝；又如暴風(fēng)雨中的閃電，耀眼奪目。教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也有一些細(xì)節(jié)集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，能折射出教學(xué)的理性之光、人文之光、人性之光，從某一個(gè)角度可以說(shuō)，這些教學(xué)細(xì)節(jié)是透視執(zhí)教者教學(xué)理念的放大鏡。反之，一堂沒(méi)有細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)課就會(huì)顯得索然無(wú)味，缺乏魅力，打動(dòng)不了學(xué)生。教學(xué)的魅力，其實(shí)也是細(xì)節(jié)的魅力。那么，我們?cè)撛鯓哟蛟旒?xì)節(jié)呢？

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)挖掘教材，讓教學(xué)更順利

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。是啊，教材不是圣書(shū)，它只是提供了最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，要使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效、更高效，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，用“對(duì)”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。

如：在教學(xué)《位置的相對(duì)性》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)新穎而自然的課始：

說(shuō)反話(huà)

師：今天我們來(lái)做個(gè)游戲“說(shuō)反話(huà)”，學(xué)生一聽(tīng)做游戲，就來(lái)勁了。我說(shuō)東，學(xué)生就說(shuō)西；我說(shuō)南，學(xué)生就說(shuō)北；我說(shuō)東南，學(xué)生就說(shuō)西北；我說(shuō)西南，學(xué)生就說(shuō)東北；我說(shuō)東偏北，學(xué)生說(shuō)西偏南；我說(shuō)西偏北，學(xué)生說(shuō)東偏南……這個(gè)游戲既簡(jiǎn)單又能讓學(xué)生鞏固八個(gè)方向的知識(shí)，學(xué)生興趣甚濃，注意力高度集中。一堂課下來(lái)，學(xué)生輕松地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

我想一堂課的成功并不只是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)中，應(yīng)貫徹到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。我注意到了這一細(xì)節(jié)，在深入了解教材內(nèi)容后進(jìn)行了精心、巧妙的設(shè)計(jì)，無(wú)聲地將本課的教學(xué)要點(diǎn)融于這個(gè)活動(dòng)中，既拉近了學(xué)生和教師之間的距離，又將本課所要學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生作了交代，可謂“一舉兩得”。學(xué)生在游戲的沖擊下很快掌握了本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，并且落實(shí)得十分到位，能順利地完成作業(yè)。充滿(mǎn)魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，是靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造的。它不是表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，而是對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。

二、捕捉細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)資源，讓課堂更精彩

長(zhǎng)期以來(lái)，“教材”被誤以為是數(shù)學(xué)教學(xué)唯一的課程資源，致使互動(dòng)的、生成的、創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程被枯竭為教師“教教材”和學(xué)生“學(xué)教材”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的課程資源觀(guān)，明確指出“教材不是唯一的課程資源”，“學(xué)生也是課程資源的重要生命載體”。課堂教學(xué)是很難預(yù)測(cè)的，它既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)，只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的，一個(gè)有“生命力”的課堂。

在三年級(jí)的一堂課中，上課鈴剛響，孩子們齊唰唰地坐好了，突然，一個(gè)小男生怯生生地舉手說(shuō)：“老師，我要上廁所?！薄肮钡紫乱魂嚭逍?，這時(shí)我輕輕打了個(gè)手勢(shì)，讓大家安靜下來(lái)，并微笑著說(shuō)：“今天，我們正好要學(xué)習(xí)‘時(shí)、分的認(rèn)識(shí)，就讓我們?cè)诘却@位小朋友的過(guò)程中共同來(lái)感受一下1分鐘到底有多長(zhǎng)吧?！毙∧猩t著臉沖出教室，不一會(huì)就回來(lái)了。我摸著他的頭說(shuō)：“ 1分鐘就解決了？可真快！那你知道1分鐘，我們還可以做什么嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后我報(bào)出一連串驚人的數(shù)據(jù)后，大家都愣了，“要好好珍惜時(shí)間”的念頭牢牢地印在了孩子們的心里。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單處理，而是以此為契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，于“慣常”處拓開(kāi)一片新天地，及時(shí)捕捉到了一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，一個(gè)“等待”，不僅化解了小男孩的尷尬處境，使他在無(wú)形中認(rèn)識(shí)到上課去廁所是不應(yīng)該的，還讓孩子們初步感知了1分鐘，知道1分鐘到底有多長(zhǎng)；一個(gè)“等待”，不僅在保護(hù)小男孩自尊的同時(shí)，深深地教育了大家要珍惜時(shí)間，珍惜生活。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉，它猶如課堂的精靈，悠忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。作為教師的我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處見(jiàn)精神。

三、緊抓細(xì)節(jié)巧用錯(cuò)誤信息，讓知識(shí)盡顯魅力

對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。教學(xué)的細(xì)節(jié)可能是一句話(huà)、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值！我們要面對(duì)題中的錯(cuò)誤，不要草草處理，而是抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生自己想辦法解決，這樣就激起了學(xué)生對(duì)這個(gè)“錯(cuò)”的熱烈爭(zhēng)論，形成了一些獨(dú)到的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生表述個(gè)人見(jiàn)解，張揚(yáng)正確觀(guān)點(diǎn)，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂。正是教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的教學(xué)秩序得以控制，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)原來(lái)可以如此美麗而豐富。

汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中所說(shuō)的：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，不可忽視小小的細(xì)節(jié)。假如我們沒(méi)有善于捕捉細(xì)節(jié)的一雙慧眼，那么，正如袁振國(guó)教授所說(shuō)的：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現(xiàn)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，通過(guò)努力使它們成為可遇而不可求的教學(xué)共享資源，真正地提高我們課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的課堂才會(huì)那樣充實(shí)飽滿(mǎn)，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握住了“細(xì)節(jié)”，就是留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。

參考文獻(xiàn)：

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