石栓成

【摘 要】在物理教學中，開展物理教學方法的研究，是高中物理課程改革的一項重要舉措，它符合“以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”的素質教育的要求。開展物理教學方法研究，能更大程度地調動學生學習的積極性，充分挖掘學生潛力。我們通過實際操作，取得了明顯效果，具體步驟如以下分析。

【關鍵詞】高中物理；教學方法；策略

高中物理解題能力是學生綜合能力的集中表現(xiàn)，它既可以表現(xiàn)學生的動手能力，也可以表現(xiàn)學生分析問題的能力。開展物理教學方法研究，其目的是改變以往學生只是單純地接受教師知識傳輸?shù)姆绞?，幫助學生形成一種主動探求，并重視解決實際問題的積極的學習方式，在教學過程中全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、領導組織管理以及團結協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

一、高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中物理教學模式下，存在一些不足之處，如教師課前準備只是對教材、教參、大綱的備課，不能考慮到不同學習層次學生的要求；在講課時通常是教師在臺上講，學生在下面聽，不能充分調動學生積極思考，只需將教師課堂講授的內容記住即可，在講完課程后再做幾個練習題進行消化鞏固。這樣做的優(yōu)點就是節(jié)省課堂時間，學生也可以較快地掌握課本知識，但是學生依然沒有掌握學習方法，完全不符合促進學生發(fā)展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社會，要想依靠幾年的學習時間掌握更多的知識是不可能的，唯有讓學生掌握了學習方法，才能使學生在以后的學習、工作中通過自主學習來提高自己。在認識到傳統(tǒng)教學方式中存在的不足之后，很多教師也進行了課堂改革，但又出現(xiàn)了一些新的問題。在傳統(tǒng)模式下教師是主體，在新模式下又出現(xiàn)了過于強調學生主體地位的情況，學生在課堂上變得活躍，但是學生卻沒有得到實質性內容的提高。在意識到這些問題后，我們要致力于尋找更適合高效課堂的教學方法。

二、創(chuàng)設學生體驗、思考的空間，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

（1）、學生讀書的空間。要給學生充分的讀書時間。例如學習摩擦力時，先讓學生看書，反復閱讀教材內容，找到書中的關鍵知識、重要字詞，然后通過獨立思考、分析來理解其真正的含義，如果發(fā)現(xiàn)不很清楚的地方，學生也可以查找其它資料。這樣既培養(yǎng)了學生看書的習慣，也培養(yǎng)了學生的動手能力，從而進一步設計學生活動來實現(xiàn)身臨其境的直觀感受，讀書有了活動的指導思想。

（2）學生活動的空間。要給學生活動的空間，也就是給學生充分表現(xiàn)自己的空間。例如學生在閱讀完摩擦力內容之后，根據(jù)自己設計的活動方案，展開豐富多彩的活動，有一個人推物體的，有兩人相互拉的、互相推的，形式多種多樣，既充分調動了學生的積極性，又增強了學生的直觀感受，有了認知的客觀基礎。

（3）學生思考的空間。要給學生思考、分析、比較、討論的空間。學生通過活動有了親身感受，紛紛議論，各抒己見，展開更加激烈的口舌之戰(zhàn)，既培養(yǎng)了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的語言表達，掌握了正確的基礎知識，更重要的是學生掌握了認知規(guī)律。

三、教師對習題的選擇分析

（1）聯(lián)系實際、聯(lián)系生活。物理問題來源于生活，所以我們要從生活中找一些學生接觸多、有親身感受的實際問題來編寫習題，這樣才有利于學生運用已掌握的知識、規(guī)律來找到解決問題的方法，從而順利地解決問題，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更加投入地去完成物理學習。

（2）多層次選擇習題。教師選擇習題的原則，應偏重于應用基本知識、基本規(guī)律，應用新舊知識的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際。通過多層次習題的選擇及解答，能使不同層次的學生獲得較好的學習效果，既使學生鞏固了基本知識，也能使學生學到解題方法，還能培養(yǎng)學生的能力，同時讓學生掌握了認知規(guī)律，教師做到了面向全體學生。

（3）拓展課本例題的教學功能。加班加點和題海戰(zhàn)術，從短期看，可能有一定成效，但從長遠看，有礙學生的全面發(fā)展，還會使教學陷入“課內不足課外補”的惡性循環(huán)。我認為，要提高教學質量，關鍵是要提高課堂教學效率，拓展課本例題的教學功能，也是一種提高課堂教學效率的有效方法。

例如高中物理課本第一冊第四章“功率”一節(jié)，有一個關于輪船最大速度的例題，該題是求輪船在額定功率下行駛的最大速度問題。為了拓展知識，我將該題的條件改變，布置了一道課堂練習題：

一輛停在水平平直路面上的汽車，質量為5×103kg，發(fā)動機的額定功率為60kW，設汽車在運動中所受阻力恒為車重的0.1倍，若它從靜止開始先以0.5m/s2的加速度勻加速開出，行駛中汽車的速度達到最大所用的時間為（ ）。

A、等于16s B、大于16s

C、小于16s D、無法確定

在課堂練習中，多數(shù)學生認為，汽車勻加速開出后，當輸出功率等于額定功率時速度達到最大，因而錯解為： 由F－f＝ma，得F＝ma＋f＝0.75×104N。設汽車的最大速度為v，由P＝Fv，得v＝P/F＝8m/s；由v＝at，得t＝v/a＝16s。故汽車開出后經(jīng)16s速度達到最大，A為正確答案。上述錯解在于沒有對汽車的運動過程進行深入分析，想當然地把汽車勻加速運動的末速度作為行駛中的最大速度。而實際上汽車的運動過程分為三個階段：第一階段，勻加速運動，各量的變化為a恒定（F＝f＋ma不變）、v增大、P增大（P＝Fv），直到功率達到額定值?。第二階段，輸出功率（額定值）不變，各量變化為：v增大（P＝Fv、P不變），F(xiàn)減?。‵－f＝ma、f不變），a減小，汽車做加速度逐漸減小的加速運動。第三階段，F(xiàn)＝f時a＝0，速度達到最大，以最大速度做勻速直線運動。

四、學生對習題選擇的重要性

教師給學生選擇習題，既有教師對學生的引導作用，也對學生的學習過程、學生必須掌握的知識有了明確的要求，有利于引導學生學會分析問題的方法，但缺少學生實踐的過程，因此還要給學生創(chuàng)造自己應用知識的活動，那就是給學生自己選擇習題解題的機會。通過選題，學生可以再現(xiàn)已有知識，識別知識，鞏固舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識；通過解題學生可以更加清楚地了解自己對所學知識理解、掌握的情況。教師可以通過檢查學生選擇的習題，了解學生掌握知識的情況，便于及時調節(jié)課堂教學，做到教師的教法適應學生的學法，更加高效地完成教學任務。

學生選題的原則：①選擇與教師所講知識內容有關的習題；②選擇與教師所講習題相同或相近的習題；③可選擇與以上不同的習題，但要說明所選習題與有關知識的聯(lián)系及應用的規(guī)律。

五、教師檢查學生作業(yè)的原則

（1）面向全體學生的作業(yè)。教師要檢查每位學生的作業(yè)，且要給予合理的評語，指出每位學生作業(yè)中的得失。

（2）作業(yè)中的問題要具體化，也就是問題要對人，當面與學生溝通，確實認清問題之所在，并引起他高度的重視。

（3）教師要經(jīng)常與不同類型的學生進行不同程度的個別談話，增進師生之間的相互溝通。

總之，高中物理教學方法是一個系統(tǒng)工程，我們要仔細研究物理知識、物理規(guī)律和學生之間的關系，使學生學會物理知識、懂得物理規(guī)律，引導學生學會掌握物理知識的方法，培養(yǎng)學生能夠應用物理知識解決實際問題的能力，這才是我們研究物理的目的之所在。