鄭盛文

角色認識是指一個社會人對自我的認知程度、情感意志、評價能力等的總和。一般來說，就是指個人對自己在某個群體中、特定情境中的角色定位。

職業(yè)文化工作不僅要求輔導者更新觀念，而且要求輔導者要轉變自身角色。筆者認為，在新形勢的群眾文化工作中，美術輔導教師要由傳統(tǒng)角色走向現(xiàn)代角色，尤其是地方文化館美術工作者，要選項準自己的位置，找準最佳角度，完成以下四個轉變：

一、要由“居高臨下的主宰者”向“平等互助的引導者”轉變

傳統(tǒng)輔導工作以輔導者為中心，強調(diào)輔導教師權威至上，教師凌駕于群眾之上，是課堂的主宰者，可以隨意支配學生，對學生進行單向的“培養(yǎng)”，學生完全成為被動接受知識的機器或容器，其主體和獨立人格被侵蝕。與之相反，新形勢下的群文美術輔導工作則以促進學生的發(fā)展為本，明確提出教師是學生學習的伙伴，是學生學習的合作者與參與者，教師和學生通過交往、互動組成了一個相互溝通、相互促進的“學習共同體”。在這一“共同體”中，教師與學生平等，而且是“平等互動的引導者”，確立這一觀念，是美術輔導教師轉變傳統(tǒng)角色的起點，是實現(xiàn)師生交往、教學相長、形成民主、平等、和諧的師生關系的第一步。

二、要由“知識的傳授者”向“學生發(fā)展的促進者”轉變

傳統(tǒng)輔導工作中以學科為本位，把教師只作為促進學科發(fā)展手段，認為教師就是知識的傳播者，其職責就是為學生“傳道、授業(yè)、解惑”；而新形勢要求教學輔導工作以學生發(fā)展為本，教師不再把傳授知識作為自己的主要任務，而在突破“知識傳授者”這一角色的基礎上做“學生發(fā)展的促進者”。具體體現(xiàn)為：一是積極地旁觀。學生自主學習、練習、討論，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時把握輔導中的各種情況，制定下一步如何指導學生學習的方案；二是給予學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采取課前布置，課中心理暗示與提示，口頭表揚，課后積極評價，充分肯定，給予學生心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生形成積極的情緒；三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，激發(fā)情感學習動機，培養(yǎng)學習興趣，加強學習自覺性和主動性的引導，增強學生的學習主體意識。

三、要由“教書匠”向“教育教學研究家”轉變

在傳統(tǒng)的美術輔導教學中，美術教師綜合素質(zhì)偏低，知識結構單一，對美術教師的評價基本停留在上級有關部門組織的畫展評送、美術比賽以及專業(yè)考級的人數(shù)上，極少關注課堂教學過程和教師教研、科研水平的提高，忽略了真正意義上的素質(zhì)教育，忽略了自身學科與其他學科在美術教學教研的優(yōu)化配置。當今的美術教學注重于學生審美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)教師加強學科研究，把教研提升到科研檔次，這就要求美術教師不僅能在學科的壁壘中有所作為，而要更多關注教育發(fā)展動態(tài)及美術教學的基礎學科和相關學科的知識，因為單一的知識結構將遠遠不能適應新形勢要求。按照新形勢要求，美術教師是教育教學的研究者，應該以研究者的心態(tài)置身于教學情景當中，以學生發(fā)展和美術教學的具體問題為研究對象，進行行動研究，對自身的教學行為進行反復總結，使其形成規(guī)律的認識。這是美術教師持續(xù)進步的基礎，也是創(chuàng)造性實施教學的保證。

四、要由“教材的實施者”向“教材的建設者和開發(fā)者”轉變

文化館美術工作者應結合當?shù)貙嶋H，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力，充分利用自然資源，人文景觀，開發(fā)新的教學題材與內(nèi)容，創(chuàng)造課堂教學新方法與新形式，打破傳統(tǒng)模式，開拓前進，銳意創(chuàng)新，開創(chuàng)美術教學新局面。

（1）利用文化走廊建設，啟發(fā)引導學生設計版面，手工制作，內(nèi)容設置，刊頭刊尾花邊和插圖的繪制等方法，營造美術課堂氣氛，培植美育土壤，激發(fā)學生興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（2）結合當?shù)貙嶋H。對學生來說，樹葉是他們熟悉的，但學生從熟悉轉到美的認識還需要一個過程，這個過程需要教師的引導和指點。首先是培養(yǎng)學生采集樹葉，并通過葉與葉之間的比較，知道美在什么地方，用在哪里。樹葉可以做賀卡，可以在秩序美的教學中作為直觀的教學用具，還可以貼成有藝術性的畫等。經(jīng)過一系列的訓練，讓學生逐漸地發(fā)現(xiàn)自然美，學會收集，學會欣賞，更學會愛護花草樹木。采用走出去，請進來，課堂即戶外，戶外即課堂，社會亦課堂，課堂亦社會的方式，利用祖國的名山大川和美好事物活躍課堂氣氛，培養(yǎng)美術興趣，開闊眼界，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（3）采用聽專家作學術報告，行業(yè)先進分組專題討論，集中展示自己成就等方式，使教學形式靈活多樣，一改死板枯燥，缺乏趣味的學習常態(tài)。

（4）充分利用喜聞樂見的事物與美術活動形式，進行美術教育教學，提高學生的美育素質(zhì)及鑒賞能力，寓教于樂，在輕松愉快的活動中陶冶情操，增長知識，增強能力。

（5）充分發(fā)揮學生在美術課外興趣小組的骨干作用，增強美術興趣小組專業(yè)結構的輻射功能，促進專業(yè)美育素質(zhì)的發(fā)展。

（6）充分發(fā)揮學生在學習中的主體功能作用，引導其自我設計課堂、教程、學習方法、組織形式、目標檢測等活動以及站在教師角度演好角色，提高學生的思維及開拓創(chuàng)新意識與能力。

總之，作為一名文化工作者，美術輔導要很好地適應時代發(fā)展和新形勢的需要，只有不斷學習教育理論，不斷更新教育觀念，不斷提高專業(yè)修養(yǎng)，切實轉變自身角色，才能促進學生均衡而有個性的發(fā)展，創(chuàng)造出具有特色的美術教育模式與方法，全面提高學生的美術素養(yǎng)。