謝曉虹

【摘要】?jī)和膶W(xué)欣賞是指讀者在閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程中對(duì)藝術(shù)形象感受、體驗(yàn)、抽象的一種審美活動(dòng)。本文試圖從一個(gè)幼兒教師的角度，在兒童文學(xué)教學(xué)與欣賞中尋求一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，從而幫助幼兒欣賞屬于他們的文學(xué)作品。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；整合

文學(xué)和音樂(lè)教學(xué)的整合可以以情感為紐帶,實(shí)現(xiàn)文學(xué)和音樂(lè)的“心靈合一”。而文學(xué)與音樂(lè)的整合并不是將文學(xué)和音樂(lè)作簡(jiǎn)單的相加,而是一種有機(jī)整合,強(qiáng)調(diào)兩者之間的密切關(guān)聯(lián)、互通互補(bǔ)。音樂(lè)是人類(lèi)社會(huì)生活的重要組成部分，音樂(lè)更是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的領(lǐng)域。音樂(lè)教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂(lè)能力，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)美的敏感性，而且是兒童得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。6～7歲兒童能夠?qū)σ魳?lè)做出令人吃驚的理性把握。《藝術(shù)與人的發(fā)展》一書(shū)中寫(xiě)到：兒童們能夠理解音樂(lè)，他們大多數(shù)把音樂(lè)看成是“關(guān)于某種東西的，換言之，他們把音樂(lè)當(dāng)成是講故事、表達(dá)思想等等的工具”。

一、以樂(lè)曲為背景

(一)聽(tīng)音樂(lè)談感受

在活動(dòng)《春雨沙沙》先讓幼兒欣賞音樂(lè)，講講聽(tīng)后的感受，想象我看見(jiàn)了什么?聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音?幼兒立刻感受到天空中下起了小雨,聽(tīng)見(jiàn)嘀嗒嘀嗒的雨聲。在隨后的談話中幼兒充分發(fā)揮了他們的想象力：我看到雨落在樹(shù)上,有的說(shuō)我好像看見(jiàn)小雨落在池塘里,我還看見(jiàn)小雨在天空中翩翩起舞等等。幼兒在音樂(lè)氛圍中自由暢想，感受了文學(xué)語(yǔ)言與音樂(lè)相結(jié)合后的和諧美。

(二)插入音樂(lè)講故事

以樂(lè)曲作為背景是較為常見(jiàn)的方法，從無(wú)意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)入有意識(shí)欣賞階段，借助由音響效果來(lái)幫助孩子欣賞文學(xué)作品，做到變枯躁為有趣的教學(xué)效果?？磮D書(shū)或錄像資料，在音樂(lè)中有感情地講述。在音樂(lè)的伴奏聲中學(xué)習(xí)，兒童的聲音能在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。把自己最好的感覺(jué)、最好聽(tīng)的聲音表現(xiàn)出來(lái)，大家會(huì)感到一種愉悅的享受，而不是枯燥的重復(fù)，注意力自然被藝術(shù)活動(dòng)所吸引。朗誦或復(fù)述的主動(dòng)性、能力、自信都會(huì)在互相模仿、自我調(diào)整中不斷提高。如幼兒欣賞文學(xué)作品《媽媽摘的葡萄》時(shí)，老師在低沉緩慢的音樂(lè)聲伴奏下開(kāi)始講述，當(dāng)講到小狐貍肚子餓,就插播《狐貍的哭聲》引導(dǎo)孩子聯(lián)想自己肚子餓的時(shí)候是怎樣的心情,當(dāng)媽媽給孩子找好吃的翻山越嶺時(shí)就播放《爬山》的聲音，讓孩子想象翻山越嶺的辛苦，當(dāng)獵人來(lái)了媽媽為了保護(hù)自己的孩子，不顧自己的性命被獵人給打死了，老師停止講述，唱起傷心的歌……在此活動(dòng)中，由于老師的動(dòng)情和音樂(lè)的悲劇效應(yīng)，有的幼兒哭了，事后詢(xún)問(wèn)他們?cè)瓉?lái)他們想到了孩子沒(méi)有媽媽。這便是音樂(lè)的直覺(jué)感受性，使幼兒對(duì)文學(xué)情感的體驗(yàn)共鳴、識(shí)別更加深刻和強(qiáng)烈。

二、與歌舞的結(jié)合

(一)聽(tīng)音樂(lè)表演

音樂(lè)能激發(fā)孩子的表現(xiàn)，除了語(yǔ)言，孩子更喜歡肢體動(dòng)作的表演。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，除了故事與音樂(lè)，我還準(zhǔn)備了頭飾等道具，滿(mǎn)足孩子表演的需要。如我們?cè)凇断惭笱笈c灰太狼》故事中塑造灰太狼想吃小羊的形象時(shí)，抓著兩只手，拖著舌頭，耷拉著頭；塑造懶洋洋時(shí)，慢慢走路,手里拿著拐杖,表現(xiàn)出很老實(shí)的樣子。表演完畢幼兒卻大提意見(jiàn)：要求老師增加背景音樂(lè)，不然光表演啞劇太不“過(guò)癮”。而且兒童對(duì)各角色的音樂(lè)形象也有一定“共識(shí)”：輕快的音樂(lè)應(yīng)是敏捷又輕巧的，適合小羊們?cè)谕嬗螒?大灰狼的音樂(lè)是低沉又恐怖的……經(jīng)過(guò)幼兒的修改與建議，表演效果受到大家的肯定，兒童更加細(xì)致認(rèn)真地去觀察吸收周?chē)钪胁煌巧膭?dòng)態(tài)和表情，使表演興趣和語(yǔ)言能力在實(shí)踐中得到提高。

(二)借助動(dòng)物形象表現(xiàn)文學(xué)作品

《春雨》這首詩(shī)歌的內(nèi)容主要以動(dòng)物在春雨中的不同的活動(dòng)分為兩段，小兔、小雞、小螞蟻怕淋雨，它們需要傘，小鴨、小青蛙、小魚(yú)兒本身就生活在水里，所以喜歡雨水，不怕淋雨。作者通過(guò)動(dòng)物形象，形象地簡(jiǎn)單地描述讓孩子們感受春雨所帶來(lái)的快樂(lè)氣氛。教師充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面的發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持性行為是與藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等手段相融合，因?yàn)檫@種打破學(xué)科界的學(xué)習(xí)，不僅有利于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

根據(jù)動(dòng)物不同的特點(diǎn)，了解它們?cè)诖河曛胁煌谋憩F(xiàn)。這里教師主要采用活動(dòng)式的教具，將詩(shī)歌的內(nèi)容分解化了，通過(guò)教師的提問(wèn)和孩子的操作，以及教師用兒歌的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)，帶給孩子初步的感受。音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)三種藝術(shù)形式都可以通過(guò)各自不同的情感符號(hào)表現(xiàn)人物的情感或情緒。每一段情景，都可以通過(guò)理解和想象，在頭腦中產(chǎn)生有情有意的畫(huà)面。我們?cè)鴩L試讓幼兒將音樂(lè)作品、文學(xué)作品用繪畫(huà)、手工等形式表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)幼兒手持自己的作品，向大家介紹時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這已不是故事的簡(jiǎn)單復(fù)述了，而是兒童用自己的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解，可見(jiàn)，音樂(lè)能展開(kāi)孩子想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林莉.《論幼兒的文學(xué)欣賞》.昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003(1)