張永金

筆者所在學校從2010年2月開始了以教學案為載體的教學改革，目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學方法和學生的學習方法；培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高課堂教學效率。經(jīng)過近一年的實踐證明，這種改革是有效的。

1教學案改革的界定

教學案改革主要包括教學案編寫和教學案使用兩個方面。教學案編寫不同于傳統(tǒng)的教案撰寫。教案是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，側(cè)重于教師教什么、怎么教；教學案是教師的教案、學生的學案有機融為一體的師生共用的一種文本，著眼于教師如何教，更重要的是學生用該教學案能進行自主學習，是教學合一的共同體。一個完整的教學案通常包括以下內(nèi)容：學習目標、學習重難點、課前預習、課堂探究、課堂檢測、拓展提升、課后反思等。教學案的使用包括2個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是課前預習。這是教學改革的重要環(huán)節(jié)，語、數(shù)、英學科提前一天把教學案發(fā)給學生進行課前預習，生物學科只是上課時才把教學案發(fā)給學生，課堂的前3～5min引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習中掌握本節(jié)課最基本的知識，并對本節(jié)內(nèi)容作一概要了解。第二個環(huán)節(jié)是課堂教學。課堂一開始，老師先通過多種手段了解學生的預習自學情況，然后根據(jù)學生對知識掌握的程度不同，動態(tài)地對各知識點做出不同的處理。學生已經(jīng)掌握了的知識課堂上可不講，只有部分學生掌握的知識可讓會的學生教給不會的學生，大家都不會的知識就上升為課堂探究來進行學習，把節(jié)約出來的時間用于探究的充分展開及課堂反饋、知識拓展。這樣，能充分地將時間安排在學習最困難、最需要教師幫助的知識點上，最有效地解決學生的學習問題。這正是使用教學案的最大優(yōu)點，不僅關(guān)注了學生對知識的需求，更關(guān)注了學生對知識的感受。

2教學案改革的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，把“改變學習方式，倡導自主學習”作為這場改革的亮點推出。自主學習有助于提高課堂學習效率，學習效率的提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！泵绹睦韺W家、教育家布魯納認為，“教”是一種暫時狀態(tài)，其目的是促使學生自力更生，教師必須指導學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正能力。教師的“教”是代替不了學生“學”的，強行的“代替”就是“扼殺”，就是踐踏教育的本真。當代建構(gòu)主義認為：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。據(jù)此，在教學案的編寫和使用中都要充分考慮學生的需求，以生為本，引導學生在原有知識的基礎(chǔ)開展預習、交流、探究、思辨，主動建構(gòu)知識。

3教學案改革的生物教學實踐

筆者進行《尿的形成和排出》(人教版七年級下冊)一節(jié)課堂教學時，先用3-5 min時間，布置學生完成以下預習題：

(1)泌尿系統(tǒng)組成包括：________、_______、_______和_______。其中_______是形成尿液的器官。

(2)腎臟的結(jié)構(gòu)和功能單位是_______。

(3)腎單位形成尿液的過程包括_______的過濾作用和_______的重吸收作用。

看似一些簡單的填空題，可它囊括了本節(jié)課所要解決的主要知識。課前預習和預習問題的設(shè)計有兩個目的：容易的知識通過學生預習自己就掌握了；難度大的知識通過預習學生頭腦中能形成一個大致的輪廓(此時只要求學生知其然，不要求知其所以然。當然，要真正弄懂這些知識還得通過課堂探究來實現(xiàn)。)。由于以上問題都不是太難，學生只要花上幾分鐘時間閱讀課文，都能又快又好地找到答案，感到很有成就感。

緊接著教師引導學生認識：排泄和排遺的區(qū)別。明確尿液形成和排出是人體廢物排出的主要途徑，它屬于泌尿系統(tǒng)的功能。泌尿系統(tǒng)是由哪些器官組成?形成尿液的器官是什么?這些知識，學生預習時基本掌握，只需簡單帶過。“‘腎臟在人體的什么位置?你對腎臟了解知多少?”鼓勵的話語、期待的眼神，總能讓個別聰明的學生自高奮勇又充滿自信地站起來大聲回答。教師進一步追問：“腎臟為什么能形成尿液?尿液是怎樣形成的?血液從腎動脈流入腎臟后由腎靜脈流出，流出的血液成分與流入相比發(fā)生了什么變化?”面對一個又一個迎面砸來的問題，學生們越來越茫然，也越來越感興趣。越是不知道就越想知道，這是人類探奇的本性。屏幕打出，課堂探究一：腎臟形成尿液的單位——腎單位。

教師通過展示鮮活的豬腎臟、圖片和模型，引導學生閱讀P81文字和細心觀察圖IV-42。經(jīng)過一系列的師生活動后，學生完全能夠說出腎單位包括：腎小球、腎小囊和腎小管三個組成部分。然后再請一位學生用想象的方法來小結(jié)一下。腎單位的結(jié)構(gòu)特點：腎小球——血管球；腎小囊——放了氣的籃球、小漏斗；腎小管——彎曲迂回的小管外纏繞著豐富的毛細血管。老師的點撥，學生的閱讀、思考、討論，學得開心快樂!第一個探究環(huán)節(jié)漂亮地完成了。

隨著“尿液形成”課件動畫的播放，學生們又進入了第二個問題的探究。屏幕打出，課堂探究二：腎單位形成尿液的過程。再引導學生看P82的圖Ⅳ-43“尿液形成過程示意圖”，并出示如下數(shù)據(jù)(表1)：

引導學生以四人小組為單位，閱讀課本P82的相關(guān)內(nèi)容，分析、思考P82的表格數(shù)據(jù)，針對教學案中的如下4個問題進行討論，并填寫教學案中相關(guān)問題的答案。

(1)腎小囊中的液體與血漿相比有哪些物質(zhì)含量相似?又少了什么物質(zhì)?說明。腎小球與腎小囊壁起什么作用?腎小囊中的液體叫什么?

回答：腎小囊中的液體與血漿相比，除沒有___外，幾乎都沒有差別。說明當血液流經(jīng)腎小球與腎小囊壁時，除_______和大分子_______以外，血漿中的一部分_______、_______、_______和_______等物質(zhì)，都可以經(jīng)過_______濾過到腎小囊中。腎小囊中的液體叫______________。

(2)原尿中有葡萄糖，而尿液中沒有了，說明腎小管有什么作用?

回答：當原尿流經(jīng)_______時，全部_______、大部分的_______和部分_______被______________重吸收回血液了。

(3)尿液排出了哪些主要廢物?

回答：人每天形成原尿約_______升，排出尿液約_______L。尿液中主要有_______、_______和_______等廢物。

(4)尿液形成與血液循環(huán)有關(guān)嗎?流入腎臟和流

出腎臟的血液成分相比，最大變化是什么?

回答：________________________________________________________

結(jié)論：腎單位形成尿液必須經(jīng)歷腎小球的______________作用和腎小管的_______作用。

顯然，第二個探究環(huán)節(jié)的設(shè)計與第一個探究環(huán)節(jié)不同，采用了小組合作學習的方式。因為第二個探究的內(nèi)容較多、難度較大，對于一名初一學生的來說，要獨自完成學習任務(wù)有困難，需要借助集體的智慧。

特別是問題4的設(shè)計，沒有了教師事先搭好的答案框架，學生需要用自己的語言表達出來，這對學生的語言組織能力訓練很有好處。在小組合作學習的過程中，學生們進行著知識的交流和智慧的碰撞，由于這種交流和碰撞來自學生與學生之間，更具有挑戰(zhàn)性，也更具有認同感。而這種挑戰(zhàn)有利于激發(fā)學生學習潛能，而這種認同有利于凝聚小組的集體智慧。在彰顯個性和尋求共性的生動活潑學習方式中逐一解決了老師預設(shè)的問題。

“尿液形成后，是怎么排出的?誰愿意告訴大家?可通過閱讀課本P83第二段得到幫助?！蓖ㄟ^前面的學習及閱讀，絕大部分學生都能很快歸納出“尿的排出過程”。

最后以小組競賽的形式，搶答課堂檢測題，完成知識反饋，并在講解過程中進行補缺補漏。

拓展提升：“請閱讀P84《血液透析和腎移植》全文?！蓖瑯右詥栴}引領(lǐng)、學生閱讀思考方式完成，達到了增長知識的目的。

4教學案改革帶來的轉(zhuǎn)變

4.1教學觀的轉(zhuǎn)變

教師備課更加到位。要認真研讀課標把準知識目標，要全面了解學生設(shè)計好課前預習，課堂探究要有梯度，課堂練習要能檢測得出學生對知識掌握的情況?？傊恳粋€教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的選定，學生活動的設(shè)計，都必須考慮到學生的知識建構(gòu)，都必須以學生為關(guān)注點。

教研組內(nèi)交流更加有質(zhì)量。筆者采用的是備課組統(tǒng)一教學案，任課教師輪流主備制。因此，無論誰“做莊”都不敢怠慢，因為每個教學案每個板塊的出臺都要經(jīng)得起同行的推敲。

課堂主體更加明確。筆者講得少了，學生思考、討論、展示多了，學生真正成為課堂的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。

4.2學習觀的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過近一年的改革試驗，每當學生拿到教學案都會盡快翻開書，完成課前預習相關(guān)問題。課堂中無論探究到什么階段，學生們的思考都會因為有了預習的基礎(chǔ)，而變得更有方向更有效，回答也更加積極更完美，因此學得也更有成就感。對于一種能將自己的才情學智充分發(fā)揮出來的學習方式，學生是樂意接受的。久而久之，這種學習方式將內(nèi)化成學生自主學習的習慣。

5教學案改革的反思

5.1關(guān)于教學案編寫

教學案編寫既辛苦又煩瑣，教師一定要沉下心來，才能做出高質(zhì)量的教學案。如果各板塊沒有把握好，會誤導學生，違背課程改革的初衷。如，預習板塊是這節(jié)課最基礎(chǔ)的知識，應(yīng)該不需要教師指導就能基本完成的任務(wù)，因此問題難度一定不能太大，太難了學生無法完成，久而久之會失去預習的信心和興趣；探究板塊一定要有難易梯度，否則達不到探究的效果，也無法滿足全班不同層次學生的需求；課堂檢測一定要精選，不然達不到評價的目的。總之，要做教學案就得用心，不然就不做，免得適得其反。

5.2關(guān)于教學案使用

有些教師錯誤認為，一旦編好了教學案，上課就簡單了，按部就班就是了。其實不然，它對教師的課堂應(yīng)變提出了更高要求，要求教師更加機敏，要隨時根據(jù)學生反饋的信息來矯正自己的教學行為。如，隨時要從學生的回答或表情中捕捉到學生對知識掌握的情況，學生懂得的知識及時放棄講解；學生一知半解的知識，及時讓懂得的學生來講或是教師加以點撥；學生都不懂的知識，隨即上升為探究問題。因此，教學方法要在動態(tài)的教學過程中不斷生成。同時，教學過程也一定讓給學生足夠的時間和空間，要放得開手腳，該讓學生做的事，教師決不搶著做，該出手時，教師決不怠慢，不可教學案和實際上課兩張皮，互不相干。

特別要注意的是，教學案是整個備課組統(tǒng)一的，課前一定要做好“二次備課”，針對教學案設(shè)計自己的教學過程，做好相應(yīng)課件。學情不同，教學手段不同，教師的教學風格也不一樣。教學案只是統(tǒng)一了教學的基本內(nèi)容及形式，不應(yīng)成為束縛教師教學能力發(fā)揮的“鐐銬”，仍應(yīng)以生動活潑的教學形成來彰顯教學個性。

教學案改革是一個十分艱巨的工作，只有用心去做才能真正轉(zhuǎn)變教師的教學方法和學生的學習方法。