陳然

探究性教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動地參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極地探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性教學(xué)模式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，因此有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

在本學(xué)期學(xué)校的教學(xué)開放周活動中，筆者以“種子植物”為例，開了一節(jié)以“探究性教學(xué)模式有效性”為主題的研究課，受到聽課專家和教師們的好評。

1探究性課堂教學(xué)模式的基本框架

探究性教學(xué)的課堂教學(xué)模式很多，其中較為典型的是“動手做”課堂教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：提出問題——動手做實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。創(chuàng)設(shè)情境問題是成功運(yùn)用這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)。情境問題又可分為基本性問題和發(fā)展性問題。所謂情境性問題是可直接從課文、試驗(yàn)過程等找到答案的問題。所謂發(fā)展性問題是需要運(yùn)用推理和想象等解決的“深入理解”的問題。

探究性教學(xué)模式不僅是學(xué)生的認(rèn)識過程，更是學(xué)生間的交流和合作過程。交流和討論是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間主要的互動方式。交流分小組和全班兩種形式，小組交流由學(xué)生組長組織，全班交流由教師主持。全班交流通常首先由某個小組的代表作重點(diǎn)發(fā)言，其他小組學(xué)生再作補(bǔ)充性發(fā)言。在這個過程中，教師可以隨時就學(xué)生的發(fā)言，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的將討論引向深入。

2探究性教學(xué)模式的教學(xué)過程

2.1課前備課

探究性教學(xué)模式的成敗在于教師對課堂教學(xué)的組織。為了讓課生動、活潑、有序地進(jìn)行，筆者將學(xué)生分成四組，選派組織能力較強(qiáng)的四位學(xué)生當(dāng)組長，每組再選擇一名記錄員。課前對各組組長及記錄員進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們明白本節(jié)課的目的要求及組織討論的一些方法。

2.2情境問題的設(shè)計(jì)

情境問題的設(shè)計(jì)是探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)，要選擇和確定探究的主題，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，分析教學(xué)目標(biāo)；其次，要分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度。通過分析，筆者創(chuàng)設(shè)出本節(jié)課5個情境問題：①觀察種子的結(jié)構(gòu)有哪些基本方法?②種子有哪些基本結(jié)構(gòu)?它們各有什么作用?③種子哪一部分將發(fā)育成一個新的植物體?④如何將你們觀察的種子進(jìn)行分類?⑤生活中你們還知道哪些種子?其中問題①、②、③是基本性問題，問題④、⑤是發(fā)展性問題。

2.3課堂教學(xué)探究過程

2.3.1種子結(jié)構(gòu)的探究過程

在交待完這節(jié)課的情境問題和一些安全等方面的注意事項(xiàng)后，筆者讓學(xué)生動手解剖種子。學(xué)生先重點(diǎn)觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)表格將它們的異同點(diǎn)羅列出來。然后再觀察其它種子的結(jié)構(gòu)，并在比較它們與菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)的同時對它們進(jìn)行分類。

2.3.2全班交流

在教師的主持下，分別由各小組的代表對上述五個問題作重點(diǎn)發(fā)言，其他小組學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充。在這個過程中，教師對學(xué)生的發(fā)言給予正確的評價，提出看法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所選擇的情景問題深入討論。例如，在討論“觀察種子的結(jié)構(gòu)有哪些基本方法”這一問題時，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出觀察的一般方法：從外到內(nèi)，從大到??；對不易被觀察的結(jié)構(gòu)還可以用染色的方法進(jìn)行觀察等，掌握這些基本技能可以提高觀察的有效性。

在討論第二個問題時，子葉、胚、胚芽、胚軸、胚根、胚乳等這些概念對學(xué)生來說是新知識，教師可以引導(dǎo)他們對照課本上的圖進(jìn)行觀察，并學(xué)習(xí)列表比較它們的異同點(diǎn)。學(xué)生感受最深的是解剖菜豆不需要用刀子切就能把它分成兩片，而解剖玉米要用刀子切才能分開。教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識菜豆是由兩片子葉構(gòu)成而玉米是由一片子葉構(gòu)成的。

對于第三個問題有些學(xué)生會認(rèn)為胚芽將來發(fā)育成一個新個體，教師要及時給予糾正，讓學(xué)生知道胚才是幼小的生命體。分類也是生物學(xué)的一項(xiàng)基本技能，第四個情境問題就是為培養(yǎng)學(xué)生分類技能而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能根據(jù)子葉的數(shù)目進(jìn)行分類。第五個問題要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將在生活中遇到的種子進(jìn)行正確歸類，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和發(fā)散思維的能力。

3體會

3.1探究性教學(xué)模式采用分組討論和全班交流的方式組織教學(xué)，符合中學(xué)生團(tuán)體意識增強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

喜歡在團(tuán)體中體現(xiàn)自己的價值是中學(xué)生的一大心理特點(diǎn)，通過分組討論和全班交流，讓學(xué)生互相啟發(fā)、討論、商量，分工合作，密切配合，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，共同體會學(xué)習(xí)的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。這樣的學(xué)習(xí)方式也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，極大調(diào)動了全體學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.2探究性教學(xué)模式讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來幫助對新知識的理解和記憶，符合中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡嘗試的心理特點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

好奇心、喜歡嘗試是中學(xué)生的另一大良好秉性，中學(xué)生喜歡嘗試，喜歡動手實(shí)踐。探究性教學(xué)通過一些簡單易行的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)對新知識的理解和記憶，使學(xué)生更容易掌握知識，更深動地記憶，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.3探究性教學(xué)模式中教師給予學(xué)生恰當(dāng)而真誠的表揚(yáng)和鼓勵，符合中學(xué)生渴望被尊重、被認(rèn)可的心理特點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

尊重與認(rèn)可的需要也是這一年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。這是他們心理發(fā)展到一定程度，社會適應(yīng)能力提高的表現(xiàn)。在集體活動中，他們渴望有顯示自己才能的機(jī)會，有適合自己角色的位置。他們希望得到教師和同伴們的喜歡，自己的一言一行得到關(guān)注。在探究性課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己鼓勵的語言和眼神，對學(xué)生回答的問題要及時反饋，注重過程性評價，盡量使用“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的分析很到位”、“你的表達(dá)很專業(yè)”等鼓勵性語言來評價學(xué)生，讓他們自豪而自信，同時也會帶動其他同學(xué)積極回答問題，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.4探究性教學(xué)模式通過情境問題的設(shè)置，抓住學(xué)生求知欲旺盛的心理特點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

中學(xué)生的另一個顯著特點(diǎn)是有旺盛的求知欲，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強(qiáng)的探究意識。探究性教學(xué)模式通過設(shè)置隋景問題，在完成既定的教學(xué)任務(wù)的同時，還可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和發(fā)散思維的能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。