官福鳳

摘要：本文從優(yōu)化課堂教學過程、提高教學效果的角度出發(fā)，探討了多媒體技術對激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化教學過程、提高教學效果等方面的促進作用，并提出應當注重發(fā)揮教師的主導地位，合理運用多媒體學習平臺，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)英語課堂教學最優(yōu)化。

關鍵詞：多媒體技術；優(yōu)化英語教學；避免不良現(xiàn)象

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0207-02

多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使知識形象化，更容易讓人接受，而且容量大，方便快捷，這種全新的教學新模式讓學生耳目一新，學習興趣大增，教學效果顯著，從而被越來越多地運用到課堂教學中來，徹底改變了傳統(tǒng)的教育模式和教學方法。將多媒體學習平臺應用在英語教學實踐中，不僅僅是一種技術手段的改變，而是一種學習方式的根本變革。在教學過程中如何合理、科學、有效地使用多媒體技術，趨利避害，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)英語課堂教學最優(yōu)化，是我們廣大教育工作者需要研究的重要課題。

一、多媒體學習平臺在優(yōu)化英語課堂教學中的作用

1.多重感官刺激，增強學生的記憶能力，提高學習效率。利用多媒體“圖文并茂”的特點，創(chuàng)設形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情境，能促使學生眼、耳、手、腦等多種感官同時接受刺激，誘發(fā)并保持學習興趣，增強參與教學的主動性。有科學實驗證明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?？梢?4%的信息量是通過聽覺和視覺獲得的，也就是說學生同時使用聽覺和視覺接受新知識比單一聽老師講課強得多。而多媒體教學則可以直接作用于人的視覺和聽覺，可以顯著增強人們的記憶力。多媒體大屏幕教學創(chuàng)設了圖文并茂、動靜結合、聲像融會的教學環(huán)境，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，集圖、文、聲、像于一體，反復刺激人的視聽器官，能調(diào)動學生全新的視聽感官，增強記憶能力，提高教學效率。

2.創(chuàng)設教學情境，營造良好的學習環(huán)境。根據(jù)英文這一學科的教學特點，在教師教學過程中創(chuàng)設適合的情境教學是幫助學生理解教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量必不可少的途徑之一。讓學生接觸盡量多的模擬真實情境，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。例如，平時我們在看錄像片或電影過程中把有關接近課本上內(nèi)容剪輯下來，讓學生看，這樣學生還可以學到許多課本上學不到的地道的英語，了解到各個講英語國家人民的政治、歷史、地理、文化和生活習慣，這些是許多課外書籍都無法替代的。

3.優(yōu)化教學手段，提高學生的學習自主性。蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。多媒體教學打破了傳統(tǒng)的黑板粉筆教學，使教學手段由單一化向多樣化發(fā)展，能提供直觀的教學素材，克服文字和口頭表達形象性弱的特點，激發(fā)左右大腦半球同時工作，有利于培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力和洞察能力。在多媒體的教學方式下，老師可以邊講邊操作，結合教學內(nèi)容、展示事實、創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)過程、提供示范，使老師講授的信息直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)在學生面前。如此便可使學生輕而易舉地了解老師所講授的內(nèi)容，既美觀醒目，又節(jié)省了板書時間，這些教學手段大大增加了學生的興趣，提高了學生學習的主動性和積極性，讓學生在輕松、活潑的氛圍中掌握知識，大大提高了教學效率和教學質(zhì)量。

4.豐富學科知識，激發(fā)探索熱情。在英語學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且有助于學生開闊眼界，提升學生的記憶力、理解能力和對應用所學知識的實踐能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。

二、合理運用多媒體技術應避免的問題

不少教師在多媒體教學的認識與實踐上都還存在著一些誤區(qū)，在教學活動中，合理運用多媒體技術，成就精彩，優(yōu)化教學還應避免以下幾個問題。

1.避免本末倒置，違背新課程理念的要求。新課程理念要求必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，運用先進教育技術是為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用，應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。有一些教師打著多媒體教學這一現(xiàn)代教育的幌子，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師只不過是把板書、掛圖或文本文字搬到屏幕上，由以往的照本宣科變?yōu)檎铡捌痢毙贫?，多媒體只是成了課本和粉筆的替代品，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然存在。

2.避免忽略教師主導地位，成為多媒體的奴隸。有的老師把主要精力用于使用各種媒體，對課堂氣氛的調(diào)控、教學節(jié)奏的把握、師生情感的交流無暇顧及，從而使教師的主導作用被弱化，也無法發(fā)揮學生的主體作用。我們知道，教學手段應服從和服務于整個教學過程。一種教學手段的選擇只是為了達到一定的教學目的，并據(jù)此獲得最佳的教學效果。運用多媒體時，對學生的主體地位、教師的主導作用和多媒體的輔助作用三者之間的關系要妥善處理，并對它們各自在每一個教學環(huán)節(jié)中的地位有一個準確定位，分清主次。在運用多媒體的過程中，應把握好尺度，要把握好運用多媒體的最佳時機，從而確定要不要使用多媒體，何處運用多媒體，何時運用多媒體，讓現(xiàn)代化的手段為實現(xiàn)最終的目的服務，而不能成為多媒體的奴隸和附庸。

3.避免過分強調(diào)多媒體的優(yōu)越性，否定一切。多媒體輔助教學，已徹底改變了“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴”的傳統(tǒng)教學方法，改善了教學環(huán)境，優(yōu)化了學習氛圍，調(diào)動了學生的學習熱情，大大地提高了教學質(zhì)量。但過分強調(diào)多媒體的優(yōu)越性，把傳統(tǒng)的一切予以否定是不可以的。尺有所短、寸有所長，我們應具體問題具體分析，根據(jù)學科特點選擇用哪種教學方式，把傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代多媒體教學結合起來，不忽視任何一種教學模式，以達到最佳的教學效果。

4.避免追求時髦，搞形式主義。媒體輔助教學有許多好處，這一點已經(jīng)成為不爭的事實，因此在教學過程中利用多媒體也成了一種時尚。個別教師為了彰顯自己現(xiàn)代化的教學方式，忽略了教學內(nèi)容，沒有結合所講授知識和學生的實際情況，只追求個性、時尚，有樣學樣，片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。事實上，任何一種形式的教學手段都以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為根本宗旨，多媒體同樣也不例外。在選擇是否運用多媒體上要具備科學的眼光，教學相長，不僅要有助于教師教學，還要保證學生能夠全面了解、掌握知識。在具體的教學中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的實際情況以及不同的教學重點和難點，選擇最合適的電教媒體，并不是使用的媒體越多越好，切忌湊熱鬧、搞形式主義，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。

總之，在教學中我們應從優(yōu)化課堂教學過程、提高教學效果的角度出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的，實現(xiàn)形象思維和邏輯思維的結合，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學，讓英語課堂教學精彩紛呈。

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