素質(zhì)教育在實(shí)施的過程中，一方面從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，另一方面也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，其目的和意義是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，這作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念，對(duì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)有著重要的意義。從素質(zhì)教育實(shí)施以來，教師的專業(yè)發(fā)展研究成為熱點(diǎn)內(nèi)容，如何讓教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)發(fā)展的制度，是擺在每一個(gè)研究者和管理者面前的重要問題。

一、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展意義的分析

教師的專業(yè)發(fā)展，主要是從教師職業(yè)的發(fā)展水平和專業(yè)技能水平的提升來講的，教師的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)性與非教師人員區(qū)別的所在。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是教師從事這一職業(yè)的經(jīng)歷，專業(yè)發(fā)展的水平對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的效果有著重要的影響。教師的專業(yè)發(fā)展的概念，指的是教師從新的崗位工作者，到專家型教師的成長(zhǎng)和提升過程。教師的專業(yè)化發(fā)展指的是教師職業(yè)的專業(yè)化過程。由此我們得知，教師專業(yè)發(fā)展注重的是教師個(gè)體自身的專業(yè)能力的提升，是教師的自身綜合素質(zhì)、專業(yè)技能發(fā)展等領(lǐng)域，不斷提升，不斷成長(zhǎng)的過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展過程中的影響因素分析

1.影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素分析

（1）教師本體價(jià)值觀認(rèn)識(shí)的缺失

教師專業(yè)發(fā)展中的本體價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)自我發(fā)展的主體價(jià)值，本體價(jià)值觀主要體現(xiàn)在，教師是否積極地參與專業(yè)發(fā)展的過程中。在現(xiàn)實(shí)過程中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)，個(gè)別的教師將教書育人看成是維持生活的一種工作方式。每天都是在重復(fù)地進(jìn)行講課、作業(yè)批改的工作，這種認(rèn)識(shí)下的教師，很難體會(huì)到工作的成就感和幸福感。內(nèi)源性的發(fā)展動(dòng)力是專業(yè)素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。教師只有擁有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，才能夠在實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)中完善和提升自我的專業(yè)發(fā)展水平。

（2）工作過程中自主反思的缺乏

教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的回顧和思索稱之為自主反思，通過不斷的自主反思能夠有效地認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)，在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下不斷地提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和多樣性，從而更好地提升教學(xué)的效果和素質(zhì)教育的實(shí)施水平。目前我國的教師在教學(xué)反思的過程中，存在以下問題：首先是教學(xué)反思形式化的傾向特征明顯，沒有深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)意義。其次是教學(xué)反思模式化的傾向明顯，尤其是經(jīng)常使用一些常見的，固定的教學(xué)反思模板來應(yīng)付了事。

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

（1）繁雜的事務(wù)性工作

因?yàn)榻處熢诠ぷ鞯倪^程中繁雜的事務(wù)性工作，使得教師在工作的過程中，有一部分教師很難有充足的精力用在專業(yè)發(fā)展上，日常每個(gè)學(xué)期規(guī)定的工作量，如每個(gè)學(xué)期的聽課量、科研論文的撰寫數(shù)量、學(xué)科作業(yè)的批改數(shù)量等，尤其是節(jié)假日的補(bǔ)課等等，在很大的范圍內(nèi)限制了教師自由支配的時(shí)間，對(duì)專業(yè)發(fā)展的時(shí)間上的自由性帶來了一定的影響。雖然有一部分教師，對(duì)專業(yè)發(fā)展有著很高的熱情，但是因?yàn)槿鄙僮銐虻臅r(shí)間和空間的支持，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的努力程度，受到了一定的影響。

（2）學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展的管理上缺乏人性化的管理

在教師專業(yè)化發(fā)展管理的過程中，因?yàn)槿诵曰芾淼娜笔?，?dǎo)致教師成為一個(gè)不停歇的工作者。在教師專業(yè)化發(fā)展的管理理念上，學(xué)校將教師定位為工作上的狂人、職業(yè)道德上的圣人。在教師專業(yè)化發(fā)展的管理方式上，學(xué)校傳統(tǒng)的管理制度，給教師的專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施限定了很多的限制性內(nèi)容。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)濟(jì)保障的問題

教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要學(xué)校等提供一些教育資金方面的支持。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各個(gè)地區(qū)的財(cái)力、教育資源的分配等，使得教師的專業(yè)化發(fā)展資源不充足。例如在我國的一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的生活條件和辦公設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師的工資待遇，僅僅能夠維持自身的生活和開支。這就影響了教師自由支配資金，來進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)等等，使教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支持存在一定的缺失。

三、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的策略

1.加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)

（1）提升教師的專業(yè)情意

教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)力的保持稱之為教師的專業(yè)情意。教師為了能夠更好地進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展，第一要樹立良好的自我發(fā)展意識(shí)，其次在這種意識(shí)和需求的引導(dǎo)下，不斷地追求專業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識(shí)的更新。學(xué)校要幫助教師營(yíng)造美好的發(fā)展愿景，不斷地構(gòu)建和諧有序的校園文化。通過舉辦各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，召開教師專業(yè)發(fā)展交流會(huì)等，讓教師一起分享學(xué)術(shù)文化的魅力，不斷地更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度和教育實(shí)踐價(jià)值觀。

（2）學(xué)校要構(gòu)建教師共同體

教師共同體的構(gòu)建能夠幫助教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展資源，提高教師經(jīng)驗(yàn)分享的力度，改善日常教學(xué)時(shí)間的工作難度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互提升的目的。教師通過同他人對(duì)話，有效地提升自我反饋的效果，幫助教師在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，更快地獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。不斷地克服在專業(yè)發(fā)展方面的惰性和不足，更好地拓寬專業(yè)發(fā)展的道路。

（3）學(xué)校要給予教師更多的專業(yè)自主權(quán)

教師專業(yè)自主權(quán)的獲得，指得是要不斷地提升教師參與學(xué)校決策的權(quán)力，幫助教師獲得更多的職業(yè)認(rèn)同。首先，專業(yè)自主權(quán)的獲得能夠幫助教師獲得更多的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)遇；其次，教師專業(yè)自主權(quán)的獲得，能夠有效地提升教師的自我效能感，讓教師工作的過程中體驗(yàn)到幸福感和歸屬感，這也能夠有效地降解教師職業(yè)倦怠問題。

2.提升教師教學(xué)反思的實(shí)踐意識(shí)

（1）教學(xué)反思日志的撰寫

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)記錄的過程中，記錄的內(nèi)容有教學(xué)時(shí)的各個(gè)事件、教學(xué)過程中遇到的問題質(zhì)疑與思考，教學(xué)過程中的產(chǎn)生的后期教學(xué)規(guī)劃和思路等。教師在與學(xué)生以及同事交流的過程中，也要不斷地提升對(duì)自我教學(xué)方式、手段、組織形式的反思力度。實(shí)現(xiàn)在素質(zhì)教育視野下的創(chuàng)新教育。

（2）提高檔案袋的使用效率

教師在教學(xué)過程中的新的體驗(yàn)、教學(xué)成功或者失敗的案例等相關(guān)的資料，要做好及時(shí)的記錄并用檔案袋來保存。長(zhǎng)期有效的檔案袋使用，能夠不斷地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的水平。幫助教師在獲得自身發(fā)展的同時(shí)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供良好的人力資源保障。

（3）通過聽課學(xué)會(huì)反思

學(xué)校要安排有針對(duì)性的教研活動(dòng)，來提高教師的觀察和評(píng)價(jià)能力，通過在聽課的過程中，對(duì)其他教師的客觀評(píng)價(jià)，來反思自我教學(xué)工作中存在的問題與改進(jìn)策略，幫助教師獲得榜樣的力量。在聽課的過程中或者課后，教師要與聽課的教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，從教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等領(lǐng)域，來發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)每個(gè)教師的獨(dú)特之處。

3.有效降低教師專業(yè)發(fā)展的壓力

我們知道，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教師擔(dān)負(fù)著更多培養(yǎng)人才的歷史使命，但是教師在工作的過程中，各種職業(yè)培訓(xùn)、各科教研會(huì)議、學(xué)生的作業(yè)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查等工作，在一定程度上大大地增加了教師的工作量。這樣下去會(huì)導(dǎo)致教師身心健康和專業(yè)發(fā)展受到不同程度的影響。所以，學(xué)校要通過改變職業(yè)培訓(xùn)、教研會(huì)議的開展時(shí)間、方式等，減輕教師日常工作的負(fù)擔(dān)，提升教師專業(yè)發(fā)展的自由度。

4.構(gòu)建人性化的教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制

提高學(xué)校管理效率的必經(jīng)之路是為教師的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和制度支持。首先學(xué)校要提高管理制度的人性化水平。通過使用柔性的疏導(dǎo)和一些硬性的規(guī)章制度來提高管理的科學(xué)化。在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理制度中，滲透和融合人性化的管理制度。其次是做好目標(biāo)管理與教師正常需求的適宜控制，在學(xué)校工作目標(biāo)制定的過程中，要對(duì)每一教師的正常需求進(jìn)行分析和定位，使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展相融合和統(tǒng)一。

5.提高教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支持力度

經(jīng)濟(jì)支持作為教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，提升教師專業(yè)發(fā)展的資金支持力度，才能夠有效地提升教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展水平。相關(guān)的研究表明很多地區(qū)的教師在進(jìn)行外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)時(shí)候所需要的費(fèi)用很多都是自己來擔(dān)負(fù)的，主要的原因是因?yàn)檫@部分教師所在的學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，加之，國家對(duì)教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)支持力度有限。使得教師在原本低工資水準(zhǔn)下，不得不放棄一些繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的水平。

綜上所述，教師的專業(yè)發(fā)展水平的提升，需要整個(gè)社會(huì)、各級(jí)各類學(xué)校、教師個(gè)人的不斷努力，在內(nèi)在需求和外在發(fā)展環(huán)境的雙重配合之下，全面地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，為實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教育，提供人力支持。

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