“農(nóng)村教育是困擾中國(guó)農(nóng)村發(fā)展的三大難題之一……要‘發(fā)展農(nóng)村教育，除了必不可少的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)條件，還必須具有包括正義精神在內(nèi)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則’……這需要通過(guò)教師與課程資源的優(yōu)化來(lái)解決‘欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村人口的教育與發(fā)展’”。目前，昭通農(nóng)村教育相對(duì)滯后，昭通市中小學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編，整體素質(zhì)亟待提高。為了打好“兩基”攻堅(jiān)戰(zhàn)，促進(jìn)昭通農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要“師資開(kāi)發(fā)”這把金鑰匙破解昭通農(nóng)村教育發(fā)展這個(gè)難題。從這個(gè)意義上講，昭通農(nóng)村師資開(kāi)發(fā)問(wèn)題應(yīng)該成為昭通社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、 關(guān)于師資開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的研究

1.師資開(kāi)發(fā)的涵義

關(guān)于“師資”，漢語(yǔ)詞典上的解釋是：①《老子》：“善人者，不善人之師也；不善人者，善人之資也”。后因以“師資”指教師；②今指能當(dāng)教師的人才。英文的解釋是“teacher(s）”或者“teaching staff ” ?？偨Y(jié)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的解釋?zhuān)覀兛梢耘卸ǎ簬熧Y就是指可以擔(dān)任教師的人才。

什么是“師資開(kāi)發(fā)”？英文給出的解釋是：“staff development”或者“exploitation of teacher’s resource”，前者是教師發(fā)展的意思，后者是教師資源開(kāi)發(fā)的意思。而“教師資源開(kāi)發(fā)是國(guó)家或企業(yè)對(duì)所涉及范圍內(nèi)的教師資源進(jìn)行正規(guī)教育、智力開(kāi)發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)和全社會(huì)性的啟智服務(wù)?！睆倪@個(gè)意義上講，“師資開(kāi)發(fā)”應(yīng)該是一種師資隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)，是一種教師管理活動(dòng)，這與我們平時(shí)所講的“教師隊(duì)伍建設(shè)”意思相近。

2.師資開(kāi)發(fā)的分類(lèi)研究

目前，我國(guó)師資開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)對(duì)象是大學(xué)、各教學(xué)部門(mén)的專(zhuān)職教師，中小學(xué)校的師資開(kāi)發(fā)經(jīng)常被“中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”這個(gè)名詞所取代，而且其研究對(duì)象往往是中小學(xué)校在職在編的公辦專(zhuān)任教師。由于歷史形成的原因，我國(guó)“老、少、邊、窮”的農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)還存在著一定數(shù)量的特崗教師、頂崗教師（支教教師、實(shí)習(xí)教師、代課教師），中小學(xué)教師隊(duì)伍里還有一定數(shù)量非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的最近幾年地方政府剛招聘上來(lái)的“補(bǔ)員”教師。鑒于昭通農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，以上幾類(lèi)教師共存的局面還會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。

3.師資開(kāi)發(fā)的特征

據(jù)研究，師資開(kāi)發(fā)具有以下幾個(gè)方面的特征：

有組織性：師資開(kāi)發(fā)是經(jīng)過(guò)國(guó)家或部門(mén)有效組織后開(kāi)展起來(lái)的。

個(gè)體性：教師個(gè)體是一個(gè)完整的社會(huì)體，是認(rèn)知、技能、態(tài)度、身體全面發(fā)展的教育事業(yè)的主體。

全員性：師資開(kāi)發(fā)要面向全體教師，不但要加強(qiáng)偏遠(yuǎn)和條件相對(duì)落后地區(qū)學(xué)校一般教師的培養(yǎng)，還要重視潛在和未來(lái)教師資源的開(kāi)發(fā)以及教師資源的二次開(kāi)發(fā)。

終身性：教師資源的開(kāi)發(fā)貫穿于整個(gè)教師生涯并貫徹到底。

多維性：學(xué)校機(jī)構(gòu)的多級(jí)性、教師資源分布的廣泛性和多層次性決定教師隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)必須是內(nèi)容豐富，形式靈活，策略多樣。

二、 關(guān)于師資開(kāi)發(fā)價(jià)值的研究

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教師。從這個(gè)意義上講，“師資開(kāi)發(fā)是一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育的重要環(huán)節(jié)之一，是重要的現(xiàn)代教育理論，直接關(guān)系到教學(xué)效果，教育水平。

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展的第一動(dòng)力，但是由于種種原因，沒(méi)有人愿意去農(nóng)村任教。大多數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村師資力量和教師隊(duì)伍的建設(shè)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題；基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，影響了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高；臨時(shí)代課教師又沒(méi)有受過(guò)任何的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，更沒(méi)有過(guò)硬的知識(shí)基礎(chǔ)。這一切都制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

因此，在教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)際上師資開(kāi)發(fā)發(fā)展方向的今天，昭通農(nóng)村教育師資開(kāi)發(fā)就變得尤為必要，這直接關(guān)系著昭通農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量以及昭通農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、 關(guān)于師資開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究

隨著農(nóng)村教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的突出矛盾，正在由過(guò)去的數(shù)量性矛盾向結(jié)構(gòu)性矛盾與質(zhì)量性矛盾轉(zhuǎn)變，而處于云貴川交界地區(qū)的昭通農(nóng)村教師隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上以及教師觀念和態(tài)度上都還制約著昭通農(nóng)村教育的發(fā)展。

從數(shù)量上來(lái)看，昭通教師資源總體不足，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，義務(wù)教育的普及有些困難。研究顯示：根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師數(shù)量、質(zhì)量的要求，2006年昭通全市專(zhuān)任教師由37747人增加到6萬(wàn)人，凈增2.4萬(wàn)人。資料進(jìn)一步顯示：2009年，昭通市要實(shí)現(xiàn)全面“普九”的目標(biāo)和基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展，尚需要補(bǔ)充基礎(chǔ)教育教師約1.04萬(wàn)名（截至2007年，全市還有6673名代課教師）。

在質(zhì)的研究方面，昭通農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師資源的質(zhì)量令人堪憂。普及和鞏固義務(wù)教育需要大批高質(zhì)量的教師，高中教育發(fā)展需要大批高水平的教師；基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入需要提高教師的水平。

相關(guān)研究表明，在師資結(jié)構(gòu)方面，昭通農(nóng)村教師的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)都不同程度地存在著問(wèn)題；而在師資開(kāi)發(fā)的組織方面以及師資開(kāi)發(fā)的配套改革方面，昭通農(nóng)村教育還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。

相關(guān)研究顯示：目前昭通市的師資開(kāi)發(fā)主要還是處于一個(gè)量的積累過(guò)程，昭通市盡管實(shí)行過(guò)幾次教師繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)，主要是學(xué)歷教育或者與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，因此，質(zhì)的提升不是很大，效果不是很理想。

四、 關(guān)于師資開(kāi)發(fā)策略的研究

有論者指出：一是按規(guī)劃做好教師招聘工作；二是科研引領(lǐng)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)；三是突出重點(diǎn)，為加快教師成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)（如教師學(xué)歷提升）；四是深化改革，為教師成長(zhǎng)提供有效保障。

有論者指出：“老少邊窮”地區(qū)，合格的中小學(xué)教師差得較多，建議大中城市教研員、教師去“支教”，師范生去“實(shí)習(xí)”或“定期服務(wù)”，大學(xué)生去支教，同時(shí)處境不利地區(qū)的教師去較發(fā)達(dá)的省市系統(tǒng)進(jìn)修。

但是，以上建議需要“政府行為”的大力支持，需要“學(xué)校行政”的充分理解，需要防止“形式主義”的集體泛濫。

于是有論者指出：師資開(kāi)發(fā)的策略不能只是集中在行政管理的角度，不能忘記“能動(dòng)管理”的重要性，應(yīng)該把寫(xiě)反思、寫(xiě)教學(xué)日記、進(jìn)行課堂志研究、廣泛進(jìn)行閱讀等形式的自我開(kāi)發(fā)，連同“經(jīng)驗(yàn)想法共享”和“同等觀察”等形式的合作開(kāi)發(fā)，以及“在職進(jìn)修和參加短期培訓(xùn)班（研討會(huì)）”等形式的正規(guī)開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能保證教學(xué)效果，提高教育水平。

但是我們不禁要問(wèn)：教師有那么多的時(shí)間和空間、那么出眾的文筆、那么美好的心情去自我開(kāi)發(fā)嗎？教育的情境那么復(fù)雜、個(gè)人的心理那么獨(dú)特、學(xué)校的考評(píng)那么細(xì)化，教師愿意“經(jīng)驗(yàn)共享”和“同等觀察”嗎？已經(jīng)和學(xué)歷教育、職稱(chēng)評(píng)定緊密相連的在職進(jìn)修和短期培訓(xùn)又會(huì)在多大程度上深入人心？

我們認(rèn)為，教學(xué)成效在很大程度上還是依賴于教師對(duì)文本的藝術(shù)解構(gòu)，依賴于人本主義的將心比心，依賴于教師發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)造欲望。只有充分調(diào)動(dòng)教師自己的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，農(nóng)村教育改革才能找到金鑰匙。

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（責(zé)任編輯 付一靜）