教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。它的實施好壞，直接影響到農村學校體育教師的整體素質。針對體育學科的特點，如何構建骨干教師脫產研修、集中培訓和教師遠程培訓的培訓體系，成為擺在我們面前的重要課題。

一、體育教師置換脫產研修

在教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質中小學聯合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優(yōu)質中小學進行為期3~6個月的脫產研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學水平，為中西部農村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]

首先是遴選問題。包括參與的培訓機構、優(yōu)質中小學以及骨干教師的遴選。高水平的培訓機構的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓機構的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務的承擔機構，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓資源，以競爭擇優(yōu)促培訓質量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓機構的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓機構參與培訓，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓取得較好效果的前提。培訓組織者在具體實施過程中應當協調培訓機構與優(yōu)質中小學之間的關系，以往的培訓當中，一部分優(yōu)質中小學認為培訓主體的是培訓機構，自己只是協助參與，讓優(yōu)質中小學全面參與到培訓中來，讓培訓機構和優(yōu)質中小學形成強大的合力，這是培訓組織者必須認真考慮的事情。

遴選體育骨干教師學員是“國培計劃”體育教師置換脫產研修培訓中最重要的環(huán)節(jié)，它關系培訓質量好壞的關鍵，并直接影響培訓的全過程。能否選派到高水平、高素質、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學科骨干教師，不僅關系到此次培訓，而且決定整個“國培計劃”既定目標的實現。從2010年一些省市的體育骨干教師學員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業(yè)不對口問題，部分農村中學體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調他們參與培訓，造成了一些參訓教師專業(yè)不對口。第二，學歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學員的要求不符，部分學員學歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學員城鎮(zhèn)中小學體育教師比例較大，顯然，這與“國培計劃”實施目的初衷相違背。第四，一些學員學習動機不純、學習態(tài)度不端正。一些農村學校體育教師本身就少，學校不愿意把一線的骨干教師派去學習，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學習，學校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學員培訓學習時得過且過，放松了專業(yè)理論和技能的學習，這種不純的學習動機和怠慢的思想行為偏離了“國培計劃”的培訓目的和要求，影響了“國培計劃”項目的教學與培訓質量。[2]

其次是培訓的方式問題，主要采取集中研修和“影子教師”相結合的方式進行。對于本身實踐性較強的體育學科來說，培訓中二者結合，很好地體現了實踐中檢驗理論，理論中總結實踐。但是在具體的實施中，也出現了一些問題，產生了一些困惑。集中研修時，一些專家主要在高校及城市中學從教的居多，沒有農村基層中小學校的教學與實踐經驗，對農村學校的教學環(huán)境及條件不很熟悉，造成設計的教學內容針對性和指導性不強，難以滿足基層農村中小學的實際需要?！坝白咏處煛备鄬W習時，也是在條件較好的城市中學進行，這些中學在當地市、縣都有一流的體育教學場地、器材等硬件設施，一些教學內容、教學方法、手段不一定適合農村中小學。如何把先進的體育理念運用到農村中小學具體的體育實踐活動中，受訓教師在未來教學中如何根據農村中小學的實際情況創(chuàng)造性開展學校體育工作，是培訓中需要解決的核心問題所在。所以在培訓中應當注重更新教師教學觀念與提高教師教學能力相結合，突出“問題教學”，啟發(fā)教師總結經驗、培養(yǎng)反思能力，努力提升參訓教師的自主學習能力，引導參訓教師的可持續(xù)成長。

最后是置換問題。“國培計劃”2010年實施農村中小學教師置換脫產研修項目，一般按照同學科1:2的比例進行頂崗置換，即兩名師范生置換一名在職教師。在具體的置換過程中通過兩種方式進行的。一種是一次置換，即選派兩名師范院校師范生直接進入體育骨干教師所在中小學頂崗實習，農村中小學體育骨干教師進入高校進行脫產研修，這種一次置換優(yōu)點是置換操作簡單，由師范院校和農村中小學參與就能解決問題，涉及的部門較少，出現問題也便于溝通、協調。由于農村中學體育教師本身較少，體育骨干教師對學校體育工作順利開展具有舉足輕重的作用，農村中小學最為擔心的是體育骨干教師參與學習時學校體育工作如何有效地開展問題，師范院校頂崗師范生能否勝任農村體育骨干教師的工作是一次置換進行的基礎和前提，也是一次置換能否順利進行的關鍵所在。另外一種是兩次置換，第一次置換以縣為單位，按照專業(yè)對應的原則，在農村體育骨干教師與師范院校體育專業(yè)實習學生之間進行。通過置換，選派農村體育骨干教師進入高校進行脫產培訓研修，選派體育師范生進入中小學頂崗實習，把體育師范生集中安排在縣城中小學進行頂崗；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，即農村體育骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接收體育師范生頂崗實習的縣城中小學選派優(yōu)秀體育教師以支教方式補充。這種方式從理論上來說能很好地實現培訓院校、縣城中小學、農村中小學三者之間的互動，也能為農村中小學帶來優(yōu)秀的教師資源，解決其后顧之憂。但是兩次置換需要省教育廳、師范院校、地區(qū)及縣級教育部門和基層中小學等多個單位共同參與才能完成，任何一方出現問題置換就無法完成。從2010年一些地方實施的兩次置換反饋來看，也出現不少問題，造成了一些“空換”現象的出現。師范院校的師范生數量、質量以及置換學生的實習意愿難以滿足置換需要；置換出現問題時有關教育行政部門不積極協調，造成頂崗置換銜接時常發(fā)生脫節(jié)；置換到農村中小學的在職體育教師面對農村中小學的狀況，有的顯得無所適從，同時難以保證他們安心在農村中小學頂崗3-6個月。所以，采用一次置換時，各師范院校最好在頂崗前組織頂崗師范生參加崗前強化培訓，以確保他們能勝任農村中小學的體育工作；采用兩次置換時，應當加大對優(yōu)質城鎮(zhèn)中學支教工作的教育宣傳力度，同時，相關教育行政部門應當主動協調，不得已可以進行必要的行政干預，以確保置換的成功，

二、農村中小學體育教師短期集中培訓

農村中小學體育教師短期集中培訓目標是通過較短時間的培訓著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。所以，短期集中培訓應當讓受訓者達到以下要求：第一，全面認識《中小學體育與健康課程標準》，領悟課程理念，以標準為導向設計實施教學。第二，提高體育學科知識的應用水平（《中小學體育與健康課程標準》；適合農村中小學體育教學條件的常用和適用的運動項目的知識和技能；體育與健康教育的基礎知識）第三，提高體育教學技能。第四，形成和提高自我評價能力以及教育科研的基本能力，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

三、農村中小學體育教師遠程培訓

充分發(fā)揮現代遠程教育手段的優(yōu)勢，面向全國遴選具備資質的高等學校和遠程教育專業(yè)機構，實施中西部農村中小學教師遠程培訓；采取混合學習方式，做到教師線上學習、線下集中研討和在職學習相結合；培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力；組建高水平專家團隊，做好遠程培訓教學、線上輔導工作[3]。農村中小學體育教師遠程培訓中，必須落實“以問題為中心，以案例為載體”的主導思想，以課堂實踐為源頭來確定培訓課程，應當對體育教學中常見的誤區(qū)、現象進行概括，將教學中的典型現象與體育與健康課程標準中相應的重點、難點結合起來，每個課程模塊可依據體育與健康標準和體育教學的實踐提出若干個“核心問題”，由“核心問題”帶動理論闡釋與案例評析。所以，案例的選擇和設計應當解決課程中的“核心問題”，最好選用來源于農村中小學體育教學實踐的案例，而不是案例設計者為體現自己的主觀意志而設計的假案例。在遠程培訓中要特別注重“線下集中研討”。因為學員與學員之間的交互與研討，是中小學遠程培訓中提升培訓效果的有效手段之一，也是促進教師專業(yè)成長最有利的方式[4]。

參考文獻

[1] 教育部.財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知.附件2[z].教師[2010]4號，2010（7）.

[2] 陳曙.中小學體育教師置換脫產研修培訓體系探析.體育研究與教育，2011（4）.

[3] 孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究.中國電化教育，2011（5）.

[4] 高閏青.“國培計劃”置換脫產研修項目培訓體系的構建.西北師大學報（社會科學版），2011（5）.

（責任編輯 任洪鉞）