學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導使行為朝向一定的目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機對學習活動起激活、定向、維持和調節(jié)作用。學習動機直接決定學習策略的選擇，是影響其學業(yè)成績和學習行為的重要因素。雖然我國推行素質教育多年，也取得了顯著成效。但是目前我國學校高中階段的教學還是主要圍繞知識、圍繞應對各種考試在實施。加之高中生這一年齡階段學生特有的身心特點，這些都會導致一系列的學習動機問題。因此，關注高中生學習動機對于提高學生學習成績和規(guī)范其學習行為具有重要意義。

一、高中生學習動機存在的問題及原因分析

在教育教學實踐中，學習成績好的學生學習動機都比較正確和強烈。因此要調動高中學生學習的主動性和積極性，提高其學業(yè)成績，就必須研究高中生學習動機的發(fā)展，探索發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的學習動機。目前高中生的學習動機主要存在以下問題：

1.缺乏學習興趣

目前高中的教學很大程度上是為了應對各種考試，因此過度關注知識的傳授與技能的獲得。在課程的設置、教學內容的選擇、課程評價體系的構建上基本還是圍繞高考這根“指揮棒”在轉。這就導致了：一是課程設置和教學內容不能滿足學生對知識的個體需要和興趣；二是教學方式主要是單一的課堂教授，教學缺乏靈活性、自主性、創(chuàng)造性。三是學生的學習以接受學習、被動學習為主要特征，難以發(fā)揮學生學習的積極性、主動性；四是課程評價方式和內容單一，尺度刻板，過分強調選拔和甄別功能，重結果性評價，輕過程性評價。所以高中生正如他們自己描述的那樣：成天在“題海中掙扎”，缺乏學習興趣，學習缺乏主動性、積極性，經常是疲于應付。

2.學習動機的穩(wěn)定性增強，但仍有一定的波動性

穩(wěn)定的學習動機能長期發(fā)揮作用，它源于學生對學習意義的深刻認識。由于高中生認知的復雜性、深刻性及意志的獨立性、堅定性不斷發(fā)展與完善，學習動機的穩(wěn)定性也增強。但是由于一些因素的影響，如考試的偶爾失敗、學習缺乏短期目標的激勵、外界的一些誘惑（游戲、娛樂等）等，使學生的學習動機產生波動。在學習動機的推動下，有的高中學生的學習積極性持續(xù)上升；有的則連續(xù)下降；有的時高時低。因此高中學生學習動機的波動性是值得重視的問題。

3.內在動機不足，外在動機過強

根據引起學習行為的動力來源不同，將學習動機分為外在動機和內在動機。外在動機不是指向學習活動本身，而是由外部條件驅使形成的動機。外在動機最典型的是由獎懲、老師和家長的督促、各種測驗和考試的反饋信息、學習競賽等驅使形成的動機。外部動機的作用一般是短暫的、被動的、不穩(wěn)定的。內在動機來自于學習主體本身，或者是學習活動本身，是由內在的心理因素所引起的，如好奇心、求知欲等。內在動機對學習的動力作用比較持久、穩(wěn)定。在高中生的學習活動中內在動機與外在動機并存，但是在目前的高中生中，取得好的考試成績是學習的主要誘因，受升學壓力、父母壓力等的影響，功利主義傾向明顯。呈現(xiàn)出內在動機不足，外在動機過強的特點。

4.直接的近景性動機占優(yōu)勢，缺乏間接的遠景性動機

直接的近景性動機是指由學習的直接結果所引起的動機，如學習是為了應付老師的測驗、獲得家長和老師的贊揚、升入大學等。這種動機很具體，效果比較明顯，但不穩(wěn)定。間接的遠景性動機是指由于了解學習的社會意義、社會價值而引起的動機。這種學習動機既具有一定的社會性和理智色彩，又與個人的志向、理想、世界觀相聯(lián)系，因此具有較強的穩(wěn)定性和持久性，能在相當長的時間內起作用。而目前高中生的學習主要是以自己升學為目標，幾乎沒有去考慮學習的社會意義、社會價值，因此直接的近景性動機占優(yōu)勢，缺乏間接的遠景性動機。所以高中生的學習動機在持久性、穩(wěn)定性、堅韌性上有一定的缺陷。

5.學習壓力過大

壓力是人們意識到某種情形、或者某個人、或者某件事情具有潛在的威脅性時做出的反應。適當的壓力會轉化為一種推動力，增強進取心，促進高中生努力學習。但是目前高中生承受著過大的學習壓力，很多高中生稱自己是“學習機器”。這會在很大程度上影響學生學習的積極性，也是產生心理和行為問題的重要原因之一。高中生過大的學習壓力主要來自于：第一，家長、老師對學生的期望過高。家長望子成龍的期望過高，甚至有的家長把自己過去未能實現(xiàn)的理想強加在孩子身上，希望通過孩子實現(xiàn)自己的理想。老師希望自己的學生都比別人優(yōu)秀，通過這種方式實現(xiàn)自我價值、得到同行的認可。這些都無形增加了學生的學習壓力。第二，同學之間的競爭。在高中階段，同學之間的競爭加大。好成績意味著在同學中和老師心目中有更高的地位，有更好的升學前景。有的學生甚至看到別的同學在學習自己就產生一種莫名的緊張感。第三，高中生面臨的升學和擇業(yè)挑戰(zhàn)比較迫切。好的學習成績意味著可能進入更好的大學，然后將獲得更高薪酬的工作，從而獲得人生的成功。據調查學業(yè)壓力對于成績優(yōu)秀學生的影響更為突出，不少抑郁癥患者都是優(yōu)等生，因為他們一心要保持出眾的成績，無形中會承受更大的壓力。一些學生竭盡全力刻苦學習以期考上理想的大學，但是在他們達到目標之前就已經筋疲力盡了，完全沒有了學習的積極性、主動性。

6.學習目標單一，導致高中生缺乏深層動機

目前高中生的學習目標單一，就是為了升學。無論是家長還是老師都沒有注重對學生學科專業(yè)感情、學術精神、社會責任感的教育和培養(yǎng)，因此導致學生學習的表面動機占優(yōu)勢，缺乏學習的深層動機。高中生的學習由于缺乏深層動機的支撐，在學習上一旦遇到困難、挫折就容易放棄，缺乏意志努力。

7.對學習問題不能正確的歸因，導致對學習冷漠、自暴自棄，喪失學習動力

所謂歸因是指個體對某一事件或行為結果（成功與失?。┑脑虻耐茢噙^程。歸因影響個人期望的改變和情感反應（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為，于是歸因就具有了動力作用。韋納（B.Weiner）提出：歸因可按三個維度分類：內外源、穩(wěn)定性和可控性。其中內外源指影響成敗的內在與外在因素；穩(wěn)定性指影響成敗的穩(wěn)定與不穩(wěn)定因素；可控性指影響成敗的可控制與不可控制因素。學生對學習問題能積極歸因，會激發(fā)學習的動力。如：學生把學業(yè)成功歸于內在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素：能力強，那么就會讓學生感到自豪、自尊，對成功的期望高，就會激發(fā)學生學習的動力?；虬褜W業(yè)失敗歸于內在的、不穩(wěn)定的、可控制的因素：缺乏努力，那么學生就會產生內疚，對成功的期望相對高，也會激發(fā)學生學習的動力。但是學生若對學習問題進行消極歸因，則會喪失學習的動力。如：把學業(yè)的成功歸于外在的、不穩(wěn)定的、不可控制的因素：運氣好，那么學生就會不在乎，對成功的期望較低，從而喪失學習的動力。或把學業(yè)失敗歸于內在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素：缺乏能力，那么學生就會感到羞愧、無能、沮喪，對成功的期望也較低，從而也會喪失學習的動力。

一些高中生把影響學業(yè)成績的因素更多地歸因于外部的、不可控制的因素：如：教師的教學水平、試題的難度、個人運氣等，這樣學生就會認為自己的努力是沒多大效果的，不自信，對成功的期望低，對學習冷漠、自暴自棄，喪失學習動力。

二、高中生學習動機的教育策略

關注高中生學習動機上存在的問題，提出有效的教育策略對于提高學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學生學業(yè)成績、規(guī)范學習行為，促進學生健康、和諧發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1.改變學校教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣

改變高中教育過度關注知識的傳授與技能的獲得、過度關注升學的狀況，在課程的設置、教學內容的選擇上更多地考慮學生的興趣及身心的特點；在教學方式上注意靈活性、自主性、實踐性、創(chuàng)造性，倡導發(fā)現(xiàn)學習；在課程評價體系的構建上注意質性評價和評價的差異性、激勵性、全面性，注重過程性評價。并且加大高中學生在選擇課程、時間支配上的自主性，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高學習興趣。

2.采取多種方式，培養(yǎng)學生的內在學習動機

在學校教育教學中采取多種方式，培養(yǎng)學生的內在動機：

（1）激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內在學習動機的核心成分，它是培養(yǎng)和激發(fā)學生內在學習動機的基礎。在教學中教師要激發(fā)學生的好奇心和求知欲應從兩個方面入手：第一，教師應創(chuàng)設問題情境，使學生有渴望從事活動、探究問題答案的強烈需求，從而產生學習的愿望和意向。第二，向學生提出高于他們現(xiàn)有知識的任務，挑戰(zhàn)學生的思維力，激發(fā)學生的好奇心，從而產生學習的內在動機。

（2）設置科學的目標

學習動機規(guī)律表明：當目標是由學生個體自己設定，而不是由他人設定的，個體會付出更大的努力。所以教師要引導學生自己設定既具有挑戰(zhàn)性，又具有現(xiàn)實性的個體目標，激發(fā)學生的學習積極性。

（3）培養(yǎng)適當的自我效能感

自我效能感是一個人對自己從事某項工作所具備的能力和可能做到的地步的一種主觀評定。學業(yè)成績不佳的學生，大多數對自己的學習能力持懷疑態(tài)度，自我效能感水平較低。教師應為學生選擇難易程度合適的任務，提供機會讓學生體驗成功，從而提高其自我效能感。

3.培養(yǎng)學生的間接的遠景性動機

間接的遠景型性動機是指由于了解學習的社會意義、社會價值而引起的動機。要培養(yǎng)高中生間接的遠景性動機，一方面在教學中教師不應只重視學生的學業(yè)成績，應引導學生對知識的社會意義、社會價值的關注，這也是促進學生全面、和諧、健康發(fā)展的需要。另一方面，學生間接的遠景性動機需要學生堅強的意志作為支撐，所以要有意識地通過各種方式、各種渠道培養(yǎng)學生的自制力和意志的堅定性。只有這樣高中生學習動機的持久性、穩(wěn)定性、堅韌性才能得到提高和改善。

4.多渠道減輕學生學習壓力

高中學生面臨過大的學習壓力，嚴重影響其身心的健康發(fā)展。學校應采取多種渠道減輕學生的學習壓力。

（1）提高課堂教學的有效性，引導學生合理使用時間

現(xiàn)在很多高中老師都有一個錯誤的認識，那就是：學生的課業(yè)負擔與教學質量是成正比的，即學生的課業(yè)負擔越重，教學質量就會越高。反之，要減輕學生課業(yè)負擔就必須以犧牲教學質量為代價。所以高中學生一天最少要上八節(jié)到十節(jié)課，且經常出現(xiàn)教師“搶課”的現(xiàn)象。教師讓學生在“題海”中掙扎，學生一整天都在學習，但事實上效率并不高。所以教師應正確把握教學的重難點，采取靈活多樣的教學方式，提高課堂教學的有效性。通過高效率的課堂教學，既減輕學生的課業(yè)負擔，又提高教學的質量，實現(xiàn)雙贏。并注意引導學生勞逸結合，合理安排時間。

（2）構建合理的高中生評價體系，科學定義成功

對于高中生來講，什么是成功的學生？社會、學校、家長的價值觀直接決定了學生的價值觀，那就是：學業(yè)成績優(yōu)秀、能考取重點大學的學生就是成功的學生，否則便是失敗者。而當今素質教育提倡的是人的身心各方面全面、和諧、充分、協(xié)調的發(fā)展。新課程也重視學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維發(fā)展。所以社會、學校、家長，特別是學校應重新構建合理的高中生評價體系，使“成功”的評價指標更加多元化，重新科學地定義成功。如：運動、藝術、科技等方面的突出表現(xiàn)，也被視為成功。

（3）改革高考制度，減輕學生升學和擇業(yè)的壓力

目前國家對于“一試定終生”的傳統(tǒng)高考制度已有一些改革，比如北大等一些高校開始實施自主選拔聯(lián)合考試，他們聯(lián)合命題、統(tǒng)一組織筆試并共享考試成績。雖然是自主選拔聯(lián)考，但它仍然是在高考整體框架不變前提下的自主選拔，它在功能上沒有與高考重疊，學生仍需參加全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試。這種方式雖然給了學生更多的機會，但是最終究竟是減輕了學生的壓力呢，還是加重了學生的負擔？我們認為值得商榷。所以現(xiàn)在的高中生在一定時期內仍然面臨傳統(tǒng)高考和擇業(yè)的壓力。那么建立一種既能保證其權威性、科學性、嚴密性、公平性，又能減輕學生壓力，科學評價學生的選拔人才的制度，才是能真正減輕學生壓力的實質性措施。當然，這需要國家、政府、社會、學校的共同努力，且是一個復雜的系統(tǒng)工程?，F(xiàn)在國家也正著力于高考制度的改革，但任重而道遠。

（4）提供心理咨詢

目前大多數中學的心理咨詢部門形同虛設，學校也沒有開展正規(guī)、系統(tǒng)的心理健康教育。為了預防和干預高中生的心理問題，特別是應對由學習壓力帶來的焦慮等，學校應開設系統(tǒng)的心理健康教育課程，提供專業(yè)的心理咨詢服務。一方面充分發(fā)揮心理健康教師的作用，教師做學生心理壓力的調適者；另一方面引導學生進行科學的時間管理，教會學生自我調節(jié)的方法以緩解其心理壓力。

5.注重對學生學科專業(yè)感情、學術精神、社會責任感的教育，培養(yǎng)高中生學習的深層動機

所謂深層動機是與表面動機相對，由學生對專業(yè)的熱愛、學術精神和社會責任感構成的動機。在學校教育教學中可以通過教師專業(yè)的職業(yè)態(tài)度、良好的學術精神和高度的社會責任感感染學生，培養(yǎng)學生學習的深層動機。

6.通過歸因訓練，引導學生積極歸因

在教育教學中改變學生消極的歸因，提高學生學習的主動性、積極性。具體從兩個方面訓練：第一，“努力歸因”，無論成功還是失敗都歸因于努力與否的結果。若成功，那是自己努力的結果，會提高學生學習的積極性。若失敗，是自己不努力的結果，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。第二，“現(xiàn)實歸因”，引導學生對一些具體問題進行現(xiàn)實歸因。幫助學生分析影響學習成績的因素，是學習方法、環(huán)境還是教師等。并幫助他們尋找解決問題的方法，增強自信心。

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