青少年學(xué)生的心理和行為問(wèn)題也稱(chēng)為“青少年學(xué)生的問(wèn)題行為”或“青少年學(xué)生的行為障礙”，指青少年學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中，由于心理沖突、環(huán)境刺激或機(jī)能失調(diào)等原因而導(dǎo)致的青少年學(xué)生偏離常態(tài)、違反社會(huì)規(guī)范的不良心理以及由此而產(chǎn)生的不適當(dāng)行為。青少年學(xué)生的心理發(fā)展正處于漸趨成熟的階段，具有較強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性，有很大的發(fā)展空間，但相對(duì)于其他年齡階段人員來(lái)說(shuō)也更容易出現(xiàn)心理和行為偏差問(wèn)題。已有相關(guān)研究表明，我國(guó)青少年學(xué)生的心理和行為問(wèn)題具有普遍性和嚴(yán)重性。如何尋找有效的方法對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)施有效的干預(yù)，幫助他們塑造健全的心理，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)男袨?，是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，也是許多教育、心理專(zhuān)家長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

一、青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題現(xiàn)狀分析

我國(guó)對(duì)青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的研究也只是近幾年的事情，即使在北京、上海這樣的大城市，也僅僅是處于研究的起步階段，缺乏系統(tǒng)的操作標(biāo)準(zhǔn)。突出表現(xiàn)在，即使在正規(guī)的公立學(xué)校，相關(guān)方面的輔導(dǎo)老師也很少達(dá)到國(guó)家規(guī)定的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育僅僅是為了滿足辦學(xué)者的私利而流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致我國(guó)青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較普遍。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：目前全國(guó)有3000萬(wàn)青少年學(xué)生患有各種各樣的心理問(wèn)題，其中中小學(xué)生的心理障礙患病率為22.5%到33%，并且近幾年呈上升趨勢(shì)。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，我國(guó)兒童未成年人行為問(wèn)題的檢出率為12．97％，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題尤為突出。有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16％以上。青少年學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在自卑、抑郁、浮躁、叛逆、嫉妒、自私等方面，由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致青少年學(xué)生產(chǎn)生了說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、暴力行為、離家出走、自殺等問(wèn)題行為。所有這些都嚴(yán)重影響著青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響著我國(guó)中小學(xué)教育所培養(yǎng)的未來(lái)人才的質(zhì)量。

從社會(huì)發(fā)展需要和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)角度來(lái)分析，青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的危害程度可以分為以下三種類(lèi)型：第一，影響青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的心理和行為問(wèn)題；第二，造成青少年學(xué)生違反道德規(guī)范的心理和行為問(wèn)題；第三，導(dǎo)致青少年學(xué)生違法犯罪的心理和行為問(wèn)題。這三種心理和行為問(wèn)題從數(shù)量上是依次減少，從影響程度看則是漸趨嚴(yán)重的，從懲罰手段看則是愈益嚴(yán)厲。心理不健康的問(wèn)題已經(jīng)影響到了我國(guó)人才的素質(zhì)。具體而言，當(dāng)前未成年人的問(wèn)題行為集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.青少年學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)心理和行為

由于青少年學(xué)生從生理年齡上看多為17-18歲以下，大多數(shù)還處在學(xué)齡期，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，被期望值過(guò)高，再加上考試、升學(xué)、教師獎(jiǎng)懲等問(wèn)題，導(dǎo)致青少年學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)情緒緊張、心里發(fā)慌、頭昏腦脹、失眠健忘、食欲不振、考試焦慮、厭學(xué)棄學(xué)，甚至離家出走、自殘、自殺等現(xiàn)象。

2.由于青少年學(xué)生個(gè)性原因而導(dǎo)致的心理和行為的不適應(yīng)

青少年學(xué)生身上所存在的一些不良個(gè)性如自卑、脆弱、悲觀、懶惰、自傲、報(bào)復(fù)心強(qiáng)、嫉妒、猜忌別人、冷漠、孤獨(dú)、退縮、虛偽、固執(zhí)等導(dǎo)致其產(chǎn)生不良行為，進(jìn)而形成了吸煙、喝酒、吸毒等不良習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生暴力行為，甚至導(dǎo)致犯罪行為的發(fā)生。近年來(lái)青少年學(xué)生犯罪率的不斷上升一定程度上也與此密切相關(guān)。

3.人際關(guān)系不良帶來(lái)的青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題

青少年學(xué)生十分重視伙伴間的關(guān)系，特別是同齡朋友之間的交往。他們看重友情，渴望得到同伴間的角色認(rèn)可，獲得心理歸屬感，但在具體人際交往中又缺乏必要的交往技巧，不可避免地會(huì)遇到一系列具體問(wèn)題，并因此而孤獨(dú)、寂寞，進(jìn)而直接影響到他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，產(chǎn)生一系列的心理和行為問(wèn)題。

4.由于性心理的發(fā)育成熟而帶來(lái)的心理和行為問(wèn)題

由于青少年學(xué)生性機(jī)能、性生理發(fā)育已日趨成熟，使其對(duì)性的意識(shí)逐步覺(jué)醒和增強(qiáng)，生理變化的刺激不斷地引起心理方面的沖動(dòng)，于是愈來(lái)愈關(guān)心有關(guān)性的問(wèn)題，因而會(huì)由此產(chǎn)生一些困惑或苦惱。例如：早戀、單相思、經(jīng)期情緒反常、性困擾、性沖動(dòng)，以及混淆異性間的友誼和愛(ài)情等一系列性心理問(wèn)題。

二、青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題形成原因分析

1.生物學(xué)原因

就青少年學(xué)生生理機(jī)能的生長(zhǎng)發(fā)育來(lái)說(shuō)，年齡在17、18歲以下的青少年學(xué)生，其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能正處在進(jìn)一步完善和成熟的階段，生理機(jī)能尚沒(méi)有完全成熟，心理機(jī)能也正處在迅速發(fā)展和日趨完善的過(guò)程中，其心理活動(dòng)往往是無(wú)意識(shí)的、自發(fā)的，帶有很大的不穩(wěn)定性。伴隨著青少年學(xué)生身心不斷發(fā)展而帶來(lái)的問(wèn)題，諸如自我意識(shí)發(fā)展沖突、自我評(píng)價(jià)能力不當(dāng)、自尊心較強(qiáng)、情緒變化復(fù)雜多樣、知識(shí)學(xué)習(xí)難度加大等都需要青少年學(xué)生迅速去適應(yīng)，所有這些都將導(dǎo)致他們產(chǎn)生一系列的心理和行為問(wèn)題。

2.精神狀態(tài)原因

影響青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題產(chǎn)生的精神狀態(tài)原因是指，青少年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所形成的人格特征和個(gè)體具有的用以區(qū)別于他人的行為活動(dòng)特征。這些特征是青少年學(xué)生在其逐漸社會(huì)化的過(guò)程中，通過(guò)不斷接受社會(huì)影響，潛移默化、自我反省、行為模仿等方式，把外在的影響因素逐漸內(nèi)化、吸收形成了自己的態(tài)度行為，構(gòu)成了青少年學(xué)生身上具有自身特點(diǎn)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。而所有這些方面的內(nèi)容在逐漸發(fā)展過(guò)程中，如果青少年學(xué)生一旦接受了來(lái)自心理、教育等方面的不良影響，并發(fā)展成為青少年學(xué)生個(gè)性的一部分，就會(huì)導(dǎo)致心理上的不適應(yīng)，出現(xiàn)個(gè)性偏差，從而產(chǎn)生生活的生物性和社會(huì)性的矛盾，產(chǎn)生一系列的心理和行為問(wèn)題。

3.社會(huì)學(xué)原因

影響青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)因素主要表現(xiàn)在家庭、學(xué)校、青少年學(xué)生日常生活所在的社會(huì)群體等三個(gè)方面。

（1）家庭教育因素。家庭是青少年學(xué)生最早接受他人影響的地方，是其身心健康成長(zhǎng)的第一階段，父母親是青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的啟蒙者，是青少年學(xué)生的第一任導(dǎo)師。家庭也是青少年學(xué)生社會(huì)化的重要社會(huì)環(huán)境，家庭教育是他們接觸的第一道教育，家庭教育對(duì)他們的心理發(fā)展和行為反應(yīng)的影響是巨大的，甚至是終生的。從家長(zhǎng)自身說(shuō)，幾乎所有的家長(zhǎng)都懂得青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，行動(dòng)中也愿意甚至是心甘情愿地為青少年的健康成長(zhǎng)付出自己最大的也是畢生的努力，而實(shí)際結(jié)果卻恰恰相反。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的生存壓力導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化——家長(zhǎng)的身心健康狀況、人格特征、對(duì)待生活的態(tài)度、家庭教養(yǎng)方式、夫妻婚姻質(zhì)量和家庭地位等都將導(dǎo)致青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的產(chǎn)生。

（2）學(xué)校教育因素。從現(xiàn)代意義上說(shuō)，學(xué)校作為國(guó)家專(zhuān)門(mén)投入的用來(lái)對(duì)青少年學(xué)生身心發(fā)展有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的場(chǎng)所，其對(duì)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展所產(chǎn)生的影響是不可替代的，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織方式，教師的心理素質(zhì)、教育理念、人才觀念等因素都將對(duì)青少年學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極或消極影響。令人遺憾的是，在我國(guó)由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制和教師激勵(lì)機(jī)制等弊端的存在，學(xué)校教育出現(xiàn)了片面追求升學(xué)率導(dǎo)致的學(xué)校工作重智育、重分?jǐn)?shù)，輕心理發(fā)展、輕個(gè)性培養(yǎng)現(xiàn)象；有些教師不懂得心理健康發(fā)展對(duì)孩子的意義，一味追求考試成績(jī)和升學(xué)率，在實(shí)際工作中采用錯(cuò)誤的教育方法懲罰甚至體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成嚴(yán)重傷害，最終必將影響學(xué)校心理健康工作的有效展開(kāi)，阻礙青少年學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展，產(chǎn)生了一系列的心理和行為問(wèn)題。

（3）成長(zhǎng)環(huán)境因素。青少年學(xué)生作為一個(gè)需要不斷社會(huì)化的個(gè)體成員，在其社會(huì)化的過(guò)程中不可能獨(dú)立于社會(huì)之外，不可避免地要接受其生存環(huán)境的影響，特別是同齡人的生存環(huán)境的影響。同齡人年齡的同步或相似，共同關(guān)注重要問(wèn)題的一致性，以及存在于青少年學(xué)生中的正式或非正式群體的威懾力加之個(gè)體對(duì)群體從心理上的依附和歸屬感，常常使他們認(rèn)同和服從群體的道德輿論、道德價(jià)值。一旦他們接觸到不良群體，就可能形成不良的價(jià)值觀念，產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題。

總之青少年學(xué)生心理問(wèn)題行為的成因較為復(fù)雜，它既受家庭、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育條件所影響，也受學(xué)生自身素質(zhì)，如身體成熟水平、認(rèn)識(shí)能力和行為發(fā)展水平所影響，因此是環(huán)境、教育等外界因素和其內(nèi)在因素相互作用的結(jié)果。

三、青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的改善對(duì)策

1.加強(qiáng)青少年學(xué)生的心理健康教育

青少年學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)主觀上需要形成健全的心理健康觀念，了解心理健康的基本知識(shí)，掌握心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，懂得心理協(xié)調(diào)的有效途徑。因此，有必要通過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育，對(duì)學(xué)生施以有效的影響，使其從思想上形成一套心理健康的理論體系，懂得不同年齡階段心理發(fā)展所存在的針對(duì)性問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，形成正確的自我評(píng)價(jià)體系，真正理解心理健康的重要性，從而幫助他們形成正確的心理健康觀念。

2.實(shí)施家庭—社區(qū)—學(xué)校一體化的培養(yǎng)模式

健康的心理行為不僅是青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)、安定社會(huì)秩序的需要，更是其成年后家庭生活和諧發(fā)展、社會(huì)工作順利進(jìn)行的保證，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展具有極其重要的意義。培養(yǎng)青少年學(xué)生健全的心理和行為是家庭、社區(qū)和學(xué)校的重要職責(zé)。家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)共同努力，為青少年學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭教育是家長(zhǎng)以自己人生觀和價(jià)值觀影響青少年學(xué)生的教育，家長(zhǎng)的身心健康狀況、人格特征、對(duì)待生活的態(tài)度、家庭教養(yǎng)方式、夫妻婚姻質(zhì)量和家庭地位，都對(duì)青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的產(chǎn)生具有積極或消極的作用。因此，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)真正地理解自己的孩子，接納自己的孩子，知道對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最重要的是什么，懂得孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，多一份寬容、多一份愛(ài)，少一分苛求、少一份指責(zé)，真正成為孩子的朋友。社區(qū)是青少年學(xué)生社會(huì)化的外部條件，是青少年學(xué)生在常規(guī)的學(xué)校教育以外接受社會(huì)影響最為廣泛的場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，青少年學(xué)生一年在學(xué)校生活200天左右，在社區(qū)、家庭中生活160天左右。不良的社區(qū)成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)嚴(yán)重阻礙青少年學(xué)生身心健康發(fā)展，使得青少年學(xué)生改變學(xué)校教育竭力培養(yǎng)的觀念、態(tài)度、價(jià)值等而形成一個(gè)全新的價(jià)值體系，產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題。教育界一直談?wù)摬恢沟?+2≤0現(xiàn)象即此。因此，應(yīng)建立以自由提交系統(tǒng)、早期預(yù)防、積極干預(yù)、促進(jìn)身心康復(fù)和社會(huì)生活適應(yīng)、資源有機(jī)整合等方面為內(nèi)容的社區(qū)心理培養(yǎng)模式，以及有效實(shí)施該模式的政府政策支持、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)或社區(qū)醫(yī)院負(fù)責(zé)、下屬居民小區(qū)分組參與、家長(zhǎng)和學(xué)校全力合作的策略性建議，為青少年學(xué)生的心理和行為健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。而學(xué)校教育主要是利用自身優(yōu)勢(shì)，改變不良的教育教學(xué)方法，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的生理和心理教育，使青少年學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，并且與家庭和社區(qū)結(jié)合起來(lái)，共同擔(dān)負(fù)起青少年學(xué)生心理和行為教育的重任。

3.依據(jù)青少年學(xué)生不同的個(gè)性差異，做到因材施教

就教育自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們常說(shuō)教育有法，教無(wú)定法，正處在自身不斷發(fā)展變化時(shí)期的青少年學(xué)生具有很大的不確定性和自身變化的差異性，因此，針對(duì)青少年學(xué)生的心理和行為教育，無(wú)法尋求固定不變的教育模式，需要依據(jù)其不同個(gè)性特征采取不同的教材和教法，真正做到因人而異，因材施教，使每一個(gè)青少年學(xué)生的心理和行為問(wèn)題都能夠得到有效的完善。

總之，對(duì)青少年學(xué)生的心理和行為問(wèn)題進(jìn)行教育，幫助他們形成健康的行為，是全社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的事。全社會(huì)應(yīng)借助于各種各樣的教育資源，例如社區(qū)醫(yī)院、衛(wèi)生所，邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、心理影音、課堂教學(xué)、心理咨詢、社團(tuán)活動(dòng)、同伴教育等，同時(shí)通過(guò)組織同學(xué)參加活動(dòng)，減少青少年學(xué)生的心理和行為問(wèn)題的產(chǎn)生，為他們身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會(huì)氛圍，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯 白文軍）