學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。影響學(xué)習(xí)倦怠的因素眾多，其中有領(lǐng)悟社會(huì)支持、考試歸因方式。領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體對社會(huì)支持的期望和評價(jià)及對可能獲得社會(huì)支持的信念。歸因是觀察者對他人或自己的行為結(jié)果的原因所進(jìn)行知覺和判斷。學(xué)生對考試的成敗所進(jìn)行的原因分析會(huì)影響其行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果中學(xué)生具有較高領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力并形成正確的歸因方式，是否能有效降低其學(xué)習(xí)倦怠的水平？本研究希望通過實(shí)證調(diào)查，深入了解中學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持與考試歸因方式對學(xué)習(xí)倦怠的影響，為降低中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平提供實(shí)證性支持。

一、研究方法

1.被試

從山東省某市抽取初中與高中生共318人作為被試進(jìn)行匿名作答，當(dāng)場回收問卷。整理后得到有效問卷296份。

2.工具

《考試成敗歸因量表》，由韓仁生編制，分八個(gè)子量表，共32個(gè)題目，采用5級評分，量表的α系數(shù)為0.832；《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，由胡俏編制，包括情緒耗竭、學(xué)習(xí)的低效能感、師生疏離及生理耗竭四個(gè)維度，共21個(gè)題目，采用5級評分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重，量表的α系數(shù)為0.88；《領(lǐng)悟社會(huì)支持評定量表》，由姜乾金修訂，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，共12個(gè)題目，采用7級評分，分?jǐn)?shù)越高說明領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，量表的α系數(shù)0.90。

3.統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0和LISERL8.7統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.不同領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的差異

對于領(lǐng)悟社會(huì)支持，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法將被試分為高分組與低分組，考察高低分組的內(nèi)外部歸因差異和學(xué)習(xí)倦怠差異。領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的內(nèi)部歸因和外部歸因得分顯著高于低分組；領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的學(xué)習(xí)倦怠得分顯著低于低分組；高分組間、低分組間的內(nèi)外部歸因差異均不顯著。

的差異（M±SD）

2.各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)

領(lǐng)悟社會(huì)支持、考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠間的相關(guān)均顯著，領(lǐng)悟社會(huì)支持與考試歸因呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，結(jié)果如表2。

3.考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)

（1）領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠的影響

如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。領(lǐng)悟社會(huì)支持（X）與學(xué)習(xí)倦怠（Y）相關(guān)顯著，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的大前提。為了檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)，首先做領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠的回歸模型。結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠的路徑系數(shù)為-0.25（t=-3.91，P<0.001），回歸系數(shù)顯著，領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠具有預(yù)測作用，模型擬合較好，擬合指數(shù)見表3。

（2）考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

根據(jù)邱皓政（2009）介紹的通過結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗(yàn)中介效應(yīng)的方法[1]，以考試歸因?yàn)橹薪樽兞?，領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，學(xué)業(yè)倦怠為因變量，建立中學(xué)生考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介模型。結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持對考試歸因的正向預(yù)測作用顯著，路徑系數(shù)為0.18（t=2.73，P<0.05），考試歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的負(fù)向預(yù)測作用顯著，路徑系數(shù)為-0.62（t=-9.52，P<0.001）；領(lǐng)悟社會(huì)支持通過考試歸因中介變量的間接效應(yīng)為-0.112（t=-2.67，P<0.05）；直接效應(yīng)為-0.15（t=-2.73，P<0.05），總效應(yīng)-0.262。可見，加入考試歸因這一中介變量后，領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)仍顯著，但回歸系數(shù)降低，符合部分中介效應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，因此中學(xué)生考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用，中介率為42.75%。模型的擬合指數(shù)見表3。模型擬合指數(shù)符合要求，模型擬合較好。

學(xué)習(xí)倦怠間的中介模型

三、結(jié)論與分析

1.不同領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠水平的差異

中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的內(nèi)歸因、外歸因得分高于低分組；領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組的學(xué)習(xí)倦怠得分低于低分組；領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組間、低分組間的內(nèi)外部歸因差異均不顯著。這一結(jié)果與以往研究得出的高領(lǐng)悟社會(huì)水平者做內(nèi)歸因，低領(lǐng)悟社會(huì)水平者做外歸因結(jié)論不同，如葉俊杰（2005）指出，內(nèi)控者傾向于將他人的行為知覺為支持性的；外控者則傾向于將他人的行為解釋為消極的[3]。也有研究指出這可能是領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的學(xué)生歸因方式積極、明確，而領(lǐng)悟社會(huì)支持水平低的學(xué)生則消極、不確定地看待內(nèi)外界的原因所導(dǎo)致的。領(lǐng)悟社會(huì)支持的定義是個(gè)體主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持，所以外部歸因中的教學(xué)質(zhì)量、他人幫助都是對外界的評價(jià)與信念，它們對于領(lǐng)悟社會(huì)支持同樣重要，可以認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持是一個(gè)從外部到內(nèi)部的過程。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持、考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)

中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與考試歸因呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)；考試歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)。無論是做內(nèi)歸因還是外歸因，領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)，這與以往的研究相一致，如Megalis等人（2003）的研究發(fā)現(xiàn)父母支持、朋友支持與倦怠的情緒耗竭存在負(fù)相關(guān)[4]。祝婧媛（2006）的研究表明學(xué)生體驗(yàn)到的社會(huì)支持越高，學(xué)習(xí)倦怠水平也就越低[5]。Jacobs等人（2003）發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持能夠預(yù)測低倦怠水平[6]。這可能是由于領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的人也具有積極的人格傾向，能夠積極地看待并更好地解決學(xué)習(xí)生活中的各種問題，所以具有較低的學(xué)習(xí)倦怠。

3.考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；考試歸因在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠間起部分中介作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為一種主觀體驗(yàn)到的外界的支持度，影響著個(gè)體心理的其他方面，所以它對歸因方式起“圖式”的作用，它通過對考試歸因這個(gè)低階變量起作用，所以對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)降低了。

從上文的分析中可以看出，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高、對考試歸因積極的中學(xué)生具有低的學(xué)習(xí)倦怠水平。所以在教育中，作為教育者就必須給學(xué)生提供各種形式的支持，并教會(huì)學(xué)生形成正確的成敗歸因方式，從而降低學(xué)習(xí)倦怠水平，提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱皓政，林碧芳.結(jié)構(gòu)方程模型的原理與應(yīng)用.北京:中輕工業(yè)出版社2009.

[2] 溫忠麟，等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用.心理學(xué)報(bào)，2004（5）.

[3] 葉俊杰.大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響因素研究.心理科學(xué)，2005（6）.

[4] Megalis，Constantina，N.Does acculturation，socialsupport，and being in an international baccalaureate honors program affect high school students’ academic stress and burnout levels？Dissertation abstracts international:section A:humanities and social sciences，2003（64）.

[5] 祝婧媛.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素.華東師范大學(xué)，碩士論文，2006.

[6] Jacobs，S.R，Dodd，D.K.Student burnout as a function of personality，social support，and workload. Journal of college student development，2003，44（3）.

（責(zé)任編輯 楊 子）