一、問題提出

一直以來，小學數學教師對新課程改革方案的接受度是許多學者關注的熱點，實踐表明，在實際執(zhí)行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預計的效果。在教學改革實施的過程中，小學數學教師的教學行為無法和改革方案一致，因此使教學改革在執(zhí)行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學數學教學改革使小學數學課程難度加大、同時也對學生和老師提出了較高的要求，因此導致小學數學教師不能很好地接受小學數學教學改革方案，這樣就使教學質量極大地下降，從而導致數學課程實施過程中遭受挫折。因此，提高小學數學教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學數學教學質量的提高都具有非常重要的意義。

二、小學數學教師對新課程改革接受度差的表現(xiàn)

1.小學數學教師的知、行不一致

通過對小學數學教學的調查研究可知，小學數學教師在課堂上可以提出個人的見解，并且能夠做到與時俱進，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現(xiàn)實問題時，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過程中一些小學數學教師已經接受了新課程改革的新思路，但是在實際的課堂教學過程中卻不能較好地加以執(zhí)行，仍然利用傳統(tǒng)的教學模式進行數學教學。例如，新課程改革需要在課堂上給學生留出用于討論的自主學習時間，但是在實際的課堂教學過程中，僅僅有26%的小學數學教師做到了這一點。

2.小學數學教師對新課程存在疑惑

一些小學數學教師在培訓的過程中已經對新課程改革的基本內容比較清楚，但是在實際的課堂教學過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實際的調查發(fā)現(xiàn)，大約有84%的教師在執(zhí)行新課程教學改革方案的過程中存在疑惑。一些小學數學教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學過程中不易實施，比如，體驗式教學實施方法、合作式教學實施策略、研究性教學的執(zhí)行過程等。

3.小學數學教師無法轉變課堂教學的角色

在傳統(tǒng)的小學數學教學模式中，小學數學教師屬于課堂教學的主宰者，教師可以根據自己的思路，按照課本的內容進行教學。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉變?yōu)榱酥鲃诱撸瑥亩馆^多的小學數學教師感覺到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學的重點和難點，從而提高了小學數學課堂教學的自由度，使很多教師感覺到無所適從。

除了上述問題，在小學數學課堂教學過程中，還有30%的教師認為學時不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。

三、研究過程與和方法

1.教師對新課程改革方案接受度的基本內涵

小學教師對新課改的接受度是指小學數學教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學行為和教學態(tài)度。學者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學態(tài)度以及教師參與教學改革的積極性。學者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個，分別是：課程的實用性、非金錢的成本效益、關心事項、校內支持以及校外支持。

2.問卷調查結果

筆者以本市十三所小學的數學教師為研究對象，進行了問卷調查，編制了小學數學教師對新課程改革接受度的問卷，發(fā)放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析，顯著性水平設置為α=0.02，研究小學數學教師對新課程改革的認知度。

（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度

不同教齡小學數學教師對新課程改革方案接受度的問卷結果。

問卷上的統(tǒng)計表

不同教齡的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學數學教師相對于0~5年教齡的小學數學教師具有更豐富的教學經驗，而相對于11年以上教齡的小學數學教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學數學教師已經習慣于傳統(tǒng)的數學教學模式，不容易接受新課程的教學改革模式。

對不同教齡教師對新課程教學改革方案接受度的統(tǒng)計結果進行方差分析。

0.002<0.02，在顯著性水平上，不同教齡的教師對新課程的接受度具有非常顯著的差異。

（2）不同學歷的教師對新課程接受度的對比分析

通過對問卷結果進行統(tǒng)計分析，可以獲得不同學歷的教師對新課程教學改革的接受度對比情況

接受度統(tǒng)計分析結果

?？茖W歷的小學數學教師和碩士學歷的小學數學教師具有比較顯著性的差異；本科學歷和碩士學歷的小學數學教師相比具有較顯著的差異；?？坪捅究茖W歷的小學數學教師存在不存在顯著性的差異。碩士學歷的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學歷的小學數學教師具有一定的創(chuàng)新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實施措施。

為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果，教師應該不斷完善新課改革的實施方案，從難度和深度進行調整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學數學教師不同的成長階段。同時，積極地進行小學數學教師的培訓，給他們提供繼續(xù)深造的機會，不斷提高小學數學教師的心理素質，從知識水平和教學態(tài)度上都更加適應新課程教學改革方案的實際要求，從而能夠提高小學數學教師對新課程改革方案的適應度。

參考文獻

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[2] 付天貴．阻礙小學數學教師接受新課程的主要因素．數學教育學報，2010，19（4）.

[3] 全日制義務教育數學課程標準（試驗稿）解讀.北京:北京師范大學出版社，2005.

（責任編輯 陳國慶）