1990年O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為了三大類:元認知策略、認知策略和社交/情感策略，其中元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門語言而采用的管理步驟，這種自我管理策略對學(xué)習(xí)成績的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

我國外語界對元認知策略的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代。文秋芳首先談到了元認知策略的調(diào)控作用，為我國元認知策略的研究開了先河。隨之研究者開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)中的元認知策略，也肯定了它的作用。為了更好地了解我國近十幾年來外語元認知策略研究的實際狀況、發(fā)展脈絡(luò)、突出問題及發(fā)展趨勢，本文對1996~2010年發(fā)表在國內(nèi)13種外語類核心期刊上的相關(guān)論文進行了統(tǒng)計分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了我國外語元認知策略研究的主要成果及貢獻，同時指出問題和思考及對未來的展望。

一、研究方法

高一虹等把研究方法分為量化研究、質(zhì)化研究和非材料性研究。為了確保研究結(jié)果的可靠性，本研究增加了質(zhì)量相結(jié)合的研究，它與量化、質(zhì)化研究均屬于材料性研究。因此本研究的研究方法分為四類：量化研究、質(zhì)化研究、質(zhì)量結(jié)合研究和非材料性研究。筆者檢索了1996~2010年間發(fā)表在國內(nèi)13種外語類核心期刊上有關(guān)元認知策略的文章，以分析了解現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，經(jīng)過分類整理篩選出了76篇符合要求的論文。

二、結(jié)果與分析

本研究將從基本趨勢、研究方法、研究對象、研究內(nèi)容四個方面對這76篇論文進行統(tǒng)計分析。

1.基本趨勢

由圖1可以看出，1996~2010年我國外語元認知策略研究呈明顯上升趨勢。過去15年大致可以分為兩個階段：前六年（1996~2001年）為萌芽階段，共有6篇論文發(fā)表，占論文總數(shù)的7.9%，這表明外語元認知策略研究已開始啟動，但研究人數(shù)不多，研究范圍有限，成果零星。后九年（2002~2010年）為全面啟動階段，共有70篇論文發(fā)表，占論文總數(shù)的92.1%，這期間每年發(fā)表論文都在5篇以上，比前6年有了量上的飛躍。這一現(xiàn)象也表明元認知策略研究在國內(nèi)越來越受到重視，出現(xiàn)了明顯的上升趨勢，研究隊伍迅速成長、方法逐步多樣、范圍明顯拓展、成果不斷涌現(xiàn)。

2.研究方法

基于本研究的四類研究方法分類，對76篇論文進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：量化研究有40篇，質(zhì)化研究12篇，質(zhì)量結(jié)合研究11篇，非材料性研究13篇，由圖2可以看出：量化研究得到了大量的運用，質(zhì)量結(jié)合研究方法使用相對較少。

3.研究對象

研究對象涉及范圍不夠廣泛，所占比例也不均衡：主要還是針對大學(xué)本科生，其中研究對象為非英語專業(yè)的有41篇占論文總數(shù)的53.9%；英語專業(yè)的15篇占總數(shù)的19.7%；英語專業(yè)和非英語專業(yè)混合的有2篇占總數(shù)的2.6%；以成人、碩士生、?？粕?、非英專本科生與研究生混合、師生混合為研究對象的各有1篇分別占總數(shù)的1.3%；有關(guān)理論研究的有13篇占總數(shù)的17.1%。

4.研究內(nèi)容

（1）理論分析及應(yīng)用研究目前仍占主導(dǎo)到位。有24篇占論文總數(shù)的31.6%（如文秋芳1996年，鄭敏2000年，施渝2009年等），其中文秋芳把元認知策略在英語學(xué)習(xí)中的研究引向了發(fā)展的軌道。此方面的研究最初大多是介紹國外理論研究，先明確了元認知策略的內(nèi)容，再論述它在英語教學(xué)中的作用，并把它引入英語學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域，最后發(fā)展和完善了由國外學(xué)者提出的元認知策略理論。目前該領(lǐng)域已出現(xiàn)了由單純的理論借鑒到針對不同校情進行研究的發(fā)展態(tài)勢。

（2）對聽說讀寫譯及詞匯等語言技能方面的元認知策略研究也得到了應(yīng)有的重視，但分布不均。關(guān)于聽力元認知策略研究有12篇占論文總數(shù)的15.8%（如林瓊2002年，楊堅定2003年，盧敏2006年等）；口語元認知策略研究（馮漣漪2007年）僅1篇占論文總數(shù)的1.3%；基于元認知策略的閱讀（如劉春燕2005年、王宏芳2006年，劉鶯2009年等）和寫作研究（如吳紅云、劉潤清2004年，唐芳2005年，張玉萍2009年等）各9篇分別占總數(shù)的11.8%：其中吳紅云、劉潤清（2004年）第一次對寫作元認知進行了實證研究。“該研究為國內(nèi)第一項已發(fā)表成文的寫作元認知實證研究，她發(fā)展了Flavell的元認知理論框架”；翻譯元認知策略論文2篇占論文總數(shù)的2.6%（如蔡寒松、郭嘉月2000年，唐健禾2007年）；詞匯元認知策略研究有5篇占總數(shù)的6.6%（如吳霞、王薔1998年，林敏2003年，張穎秋2005年等），但沒有一篇是完全研究元認知策略與詞匯關(guān)系的論文，只是詞匯研究中涉及到元認知策略的運用。

（3）多媒體教學(xué)與自主學(xué)習(xí)方面的元認知策略研究。多媒體元認知策略的研究論文有2篇占論文總數(shù)的2.6%（趙英俊、索磊2006年，王莉梅2008年）；自主學(xué)習(xí)元認知策略研究有12篇占論文總數(shù)的15.8%（如任慶梅2003年，林莉蘭2008年，張立2009年，倪清泉2010年等），幾乎都表明元認知策略是提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

總之，我國外語元認知策略研究總體上有了較大的發(fā)展：研究數(shù)量總體呈上升趨勢，并在2002年以后進入平穩(wěn)發(fā)展階段；研究方法以量化研究為主，質(zhì)量結(jié)合的研究方法相對較少；研究對象仍以大學(xué)本科生為主，涉及范圍不廣且比例不平衡；研究范圍逐步擴大、研究內(nèi)容呈發(fā)展趨勢，但仍有待擴展。

三、問題與思考

1.研究方法不夠完善

從圖2可以看出，過去15年量化研究得到了大量的運用，質(zhì)量結(jié)合的研究方法使用相對較少。研究方法單一還體現(xiàn)在研究手段多采用問卷調(diào)查、個案研究或?qū)嶒炐匝芯?，而最科學(xué)的三者混合研究卻幾乎很少被采用。這一現(xiàn)象也說明了研究者已掌握了量化、質(zhì)化、質(zhì)量結(jié)合的實證研究方法，并且也逐漸認識到單靠一種方法取得的研究成果在信度和效度上都遠比不上多種方法混合使用所取得的研究成果可靠。因此今后的研究手段需采用更加科學(xué)準(zhǔn)確的測量工具，研究方法應(yīng)該更加多樣、合理和規(guī)范。

2.研究對象單一且比例不均衡

主要體現(xiàn)在絕大多數(shù)研究都以大學(xué)本科生為受試對象，僅少量研究涉及成人、研究生和專科生，而對于高職、初高中學(xué)生這些極為龐大的英語學(xué)習(xí)群體幾乎無人關(guān)注。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是“我國目前從事英語學(xué)習(xí)策略研究的人員幾乎都集中在高等學(xué)校，研究高校學(xué)生比較方便。”其次本研究中的76篇論文只涉及英語，沒有涉及法語、德語、日語等其他語種。因此今后要加大對其他英語學(xué)習(xí)群體和其他語種的研究。

3.研究內(nèi)容仍有待擴展

研究內(nèi)容的廣度雖有明顯的提高，但分布仍不均衡，盡管聽力元認知策略研究成果比較豐富，但還欠深入研究；在翻譯、詞匯等方面特別是口語元認知策略研究方面相對不足，還需要進一步加強。目前元認知策略培訓(xùn)方面的實證研究仍然不多見，同非認知領(lǐng)域的情感、意志、性格、動機等方面關(guān)系的研究更少。

四、對未來的展望

今后的研究可以考慮以下方面：元認知策略同認知策略中的情感、意志、性格、動機及性別等方面有什么關(guān)系？認知策略和元認知策略結(jié)合培訓(xùn)是否比單一的元認知策略培訓(xùn)效果更好？如何將元認知策略訓(xùn)練融入到英語教學(xué)中去？如何將元認知策略訓(xùn)練與教材編寫結(jié)合起來？等等。要真正達到在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域全面推廣元認知策略的目的，還需要我們做更多努力?；谝陨戏治?，可以大膽預(yù)測：今后我國外語元認知策略研究的深度和廣度都將得到拓展。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 郭振玲）