繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育、參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是一個外延比較寬泛的概念。從近些年來繼續(xù)教育的時間來看，繼續(xù)教育已得到越來越多人的重視與參與，繼續(xù)教育的概念在不斷深化和拓展。與當(dāng)前不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和教育形式相比，繼續(xù)教育還存在許多問題，這些問題在一定程度上影響到了繼續(xù)教育作用的充分發(fā)揮。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中指出：要進(jìn)一步加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。具體到中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育，特別是崗位培訓(xùn)工作，取得了很大的成績，為體育教師的繼續(xù)教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、實踐調(diào)查及分析

進(jìn)一步了解目前中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀是筆者調(diào)查研究的出發(fā)點，在本次廣西區(qū)的問卷設(shè)計上，著重在兩方面下工夫，一是中學(xué)體育教師對繼續(xù)教育現(xiàn)狀的總體看法；二是中學(xué)體育教師對繼續(xù)教育的需求以及當(dāng)前中學(xué)體育教師繼續(xù)教育中存在的主要問題。調(diào)查結(jié)果總體顯示，中學(xué)體育教師參加各種形式培訓(xùn)的目的明確，提升自身綜合職業(yè)能力的愿望比較強(qiáng)烈，參加繼續(xù)教育的總體評價滿意的占60.9%，即滿意度較高。由此看出，中學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育是為了更新專業(yè)知識，提高教學(xué)和科研能力；并且已經(jīng)意識到專業(yè)知識、教學(xué)和科研能力對自身發(fā)展的重要性，意識到更新與拓展知識需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由此也可以看出，我國普通中學(xué)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的目的趨向理性化、高標(biāo)準(zhǔn)化，而且隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中學(xué)教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的比例也將大大提高。在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)重點由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變”的指引下，下一步中學(xué)體育教師參與培訓(xùn)需求的重點將由學(xué)歷培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身專業(yè)成長上來?！罢莆毡緦W(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論”，將成為中學(xué)體育教師培訓(xùn)工作的重點。

根據(jù)中學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育總體評價滿意度調(diào)查顯示：滿意占11.2%，較滿意占49.7%，一般占30.3%，較不滿意占7.3%，不滿意占1.5%。因而，迫切需要通過繼續(xù)教育提升中學(xué)體育教師的整體素質(zhì)及個人專項技能，提高處理課堂問題的能力以及綜合職業(yè)能力。調(diào)查表明，中學(xué)體育教師在繼續(xù)教育中存在的主要問題按教師總體所選擇的比率排序為：“不能真正解決教育教學(xué)實踐問題”，占45.8%；“不能全面提高教師綜合素質(zhì)”，占33.2%；“培訓(xùn)內(nèi)容不實用，多為理論知識”，占27%；“培訓(xùn)要求過于統(tǒng)一，不利于個人專項技能提高”，占22.7%；而且不同年齡、不同職稱的中學(xué)體育教師對以上幾項的選擇差異不顯著，可見教師對以上問題的認(rèn)識較為一致。雖然中學(xué)體育教師對曾經(jīng)參加的各種形式的培訓(xùn)表現(xiàn)出較高的滿意度，并迫切需要通過繼續(xù)教育提升自己的綜合素質(zhì)和能力，但在培訓(xùn)內(nèi)容、時間安排以及培訓(xùn)教師的敬業(yè)精神方面存在不足。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)更貼近體育教師的課堂教學(xué)實踐，在培訓(xùn)時間安排上應(yīng)盡量安排在寒暑假及雙休日，并加強(qiáng)培訓(xùn)師資力量的建設(shè)，以提高在職培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

通過對中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容需求進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示，處于前面的內(nèi)容需求有：掌握新興運(yùn)動項目的知識和信息、提高教學(xué)和科研能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、提高自我競爭能力、提高師德修養(yǎng)、適應(yīng)學(xué)校整體發(fā)展趨勢。由此可以看出，普通中學(xué)體育教師迫切需要通過繼續(xù)教育來提高教育教學(xué)能力和科研能力等具有較強(qiáng)“實用性”的能力，即只有對教師的實際工作“有效、有用”，教師才會有積極性。

從中學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的學(xué)歷教育類型看，參加函授教育的占67.7%，參加自學(xué)考試的占15.8%，參加研究生進(jìn)修班的占15%，參加教育碩士教育的占4.5%，參加脫產(chǎn)本科教育的占4.5%。再從其參加繼續(xù)教育進(jìn)修選擇的主要形態(tài)看：參加脫產(chǎn)進(jìn)修的占27.24%，參加半脫產(chǎn)進(jìn)修的占31.95%，參加不脫產(chǎn)進(jìn)修的占32.12%，參加自學(xué)或者自我進(jìn)修的占8.33%，其他的占0.37%?？梢?，部分教師為爭取學(xué)歷達(dá)標(biāo)，會有意或被迫選擇一些可以提高學(xué)歷層次而相對較容易獲得文憑的進(jìn)修方式或?qū)I(yè)方向。專業(yè)方向不符，文憑容易獲得，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不高，即使通過學(xué)習(xí)拿到了學(xué)歷文憑，也很難大幅度提高自身業(yè)務(wù)能力。

根據(jù)中學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的頻度，即參加1次的占8.1%，參加2次的占13.9%，參加3次的占2.3%，參加4次的占15.5%，參加5次以上的占42.5%，可見，廣西中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育取得了一定進(jìn)展，但其反映出來的問題也很多。一是培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，課程內(nèi)容、培訓(xùn)形式的安排不夠科學(xué)合理。培訓(xùn)者在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時沒有細(xì)致地進(jìn)行調(diào)研和精深的思索，培訓(xùn)內(nèi)容忽視一線教師的需求，缺乏針對性，培訓(xùn)方式單一，手段模式化，課程設(shè)置推敲不夠。二是培訓(xùn)師資有待提高，培訓(xùn)學(xué)時不足，質(zhì)量難以保證。三是工學(xué)矛盾突出，缺乏靈活性。因工作與學(xué)習(xí)矛盾突出，教師不能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修，致使需要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修等較長時間的系統(tǒng)培訓(xùn)無法進(jìn)行。許多培訓(xùn)工作只能是蜻蜓點水，難以學(xué)深學(xué)透。四是中學(xué)體育教師接受繼續(xù)教育的認(rèn)識不到位，接受培訓(xùn)有急功近利的取向，只著眼于眼前，對自身的可持續(xù)發(fā)展沒有顧及到。這些現(xiàn)象都直接影響著繼續(xù)教育的效果。

二、對策探討

1.進(jìn)一步建立健全培訓(xùn)機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，加強(qiáng)繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機(jī)制。因此，要鼓勵各個中學(xué)制定體育教師的繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法，推進(jìn)繼續(xù)教育與工作考核、崗位聘任（聘用）、職務(wù)（職稱）評聘等人事管理制度的銜接，積極鼓勵教師個人接受多種形式的繼續(xù)教育，同時加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評估，進(jìn)一步搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，使各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

2.提高認(rèn)識調(diào)整培訓(xùn)思路

在抓好全日制學(xué)歷教育的同時，將繼續(xù)教育列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，積極探索繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式，在實踐中不斷完善，將全日制學(xué)歷教育和繼續(xù)教育看作是進(jìn)步的階梯，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)自學(xué)。通過參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，收獲多方面的知識。以往體育教師的專業(yè)地位得不到確認(rèn)，體育教師日益成為照本宣科的工具。目前在大興科研之風(fēng)的鼓勵下，教育研究者已認(rèn)識到體育教師實踐在教育研究中的地位，體育教師成為研究者已經(jīng)成為人們的共識。但這在中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育中還沒有得到足夠的重視。新形勢下，體育教師繼續(xù)教育的課堂應(yīng)照顧到多個方面，不能只局限于傳授知識和方法，“授之以魚不如授之以漁”。在培訓(xùn)課程的開發(fā)和實施中，要提高教育理論與實踐結(jié)合的力度。同時，在體育教師繼續(xù)教育中要加強(qiáng)對教育實踐的分析和解剖、對動作技能的研究、對新成果的分享等，這些鮮活的教學(xué)素材將為中學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供豐富的內(nèi)容。

3.不拘一格制定培訓(xùn)模式

各成人院校應(yīng)該依據(jù)繼續(xù)教育對象的學(xué)習(xí)特點，深入了解學(xué)員實際工作中所需要的核心知識和核心技能，確定恰當(dāng)?shù)钠瘘c和終點，以學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向來設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建彈性化的學(xué)習(xí)制度。同時選用新穎性、實用性和針對性較強(qiáng)的面授和自學(xué)內(nèi)容，采用專題講座、討論交流、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)等實踐性強(qiáng)的教學(xué)形式，以滿足廣大體育教師的學(xué)習(xí)需求。

4.注重提高中學(xué)體育教師的綜合素養(yǎng)

以往的繼續(xù)教育中，比較重視教師體育知識和理論性知識等專業(yè)素養(yǎng)的提高，而對于學(xué)科外的綜合素養(yǎng)關(guān)注很少。但在實際教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳播者，更是學(xué)生人生道路上的指引者，教師的“言傳身教”對每一個學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，在中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的課程體系安排中，不僅要重視教師的理論知識，提高教師的教學(xué)技能，更應(yīng)該關(guān)注教師的綜合素養(yǎng)。有研究表明，在對中學(xué)體育教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查中，高達(dá)48％的體育教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是教師自身的綜合素養(yǎng)。廣大中學(xué)體育教師也逐漸認(rèn)識到，教育教學(xué)活動不僅僅是知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，更重要的是生命與生命之間的碰撞與交流。因此，在中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育中，綜合素養(yǎng)的提高已成為一個重要的課題。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）