21世紀，信息素養(yǎng)是每個公民生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。公民信息素養(yǎng)可以通過自身的學習或者學校的系統(tǒng)學習獲得，后者是公民信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。在學校進行信息技術(shù)的系統(tǒng)學習就離不開教師的教學，目前大多數(shù)中小學的信息技術(shù)教學仍然以教為主，教師在課堂教學中占據(jù)著主要的地位，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂中的作用舉足輕重。

開設(shè)信息技術(shù)課程必須要配備信息技術(shù)課教師。這些教師不僅僅要掌握信息技術(shù)專業(yè)技能、必備的教學能力，還必須具備能夠指導(dǎo)和幫助其他學科教師進行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用與研究的能力。所以，中小學信息技術(shù)課程教師應(yīng)該由教育技術(shù)學專業(yè)來培養(yǎng)。[1]

一、當前中小學信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)教學不同于其他學科，它是一門集理論與實踐于一身的課程，信息技術(shù)教師必須具備理論結(jié)合實踐的能力才能勝任。而在實際教學過程中，中小學信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀令人堪憂，以下從內(nèi)因和外因兩個方面對其發(fā)展的現(xiàn)狀作一探討。

1.教師自身的影響因素——內(nèi)因

（1）教師的學歷和所學專業(yè)

筆者對河北省11個地區(qū)18所中小學校的信息技術(shù)課程開展情況發(fā)放問卷進行抽樣調(diào)查，對個別學校教師采取調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方法。通過對18所學校的信息技術(shù)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16人具有大學本科學歷，占總數(shù)的89%，1人具有大學?？茖W歷，還有1人具有碩士學歷。所學專業(yè)主要集中在現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機科學，其中有6人是學教育技術(shù)的，占總數(shù)的33.3%，9人是學計算機科學的，占總數(shù)的50%，此外還有英語專業(yè)、數(shù)學專業(yè)和管理信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)的教師。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，從事中小學信息技術(shù)教學工作的教師學歷普遍在大學本科，就學歷而言足以勝任該門課程的教學工作。就所學專業(yè)來說，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該優(yōu)于計算機專業(yè)來進行信息技術(shù)教學，而現(xiàn)實正好相反，越來越多的計算機專業(yè)甚至其他專業(yè)的畢業(yè)生開始爭搶教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的飯碗，后果就是使得教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面進一步變窄，進而導(dǎo)致部分高校的教育技術(shù)專業(yè)面臨萎縮或停招。

（2）教師的職業(yè)倦怠對中小學信息技術(shù)教學的影響

通過訪談我們看到中小學信息技術(shù)教師存在的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為：備課不積極，教學狀態(tài)松散，成就感降低等。歸納起來主要是由以下幾方面引起的，首先，教師的教學效能感差，教師的付出與收獲不成正比，尤其在那些信息技術(shù)課程未納入高考范圍的學校里，教師的日常工作任務(wù)繁雜，除了講課外還負責機房的維護和管理等工作，而學校卻不能對其工作予以相應(yīng)的重視。其次，教師的職業(yè)壓力比較大。通過問卷調(diào)查對信息技術(shù)課程的師生比數(shù)據(jù)進行了收集，最低師生比為1：50，最高的師生比為1：1000。師生比的高度不對稱使得教師的工作壓力加大，而教學效果必然也難以保證。

（3）繼續(xù)教育或者培訓(xùn)對中小學信息技術(shù)教學的影響

據(jù)調(diào)查，上述18所中小學的信息技術(shù)教師中從事該課程教學后參加過培訓(xùn)的有11人，占到總數(shù)的61%。調(diào)查結(jié)果顯示，接受培訓(xùn)使得非教育技術(shù)專業(yè)教師在一定程度上解決了教學中出現(xiàn)的困惑。但是并不是所有的教師都能意識到信息技術(shù)繼續(xù)教育或培訓(xùn)的意義所在，更多地關(guān)注于具體的技術(shù)如何使用，如何掌握某軟件的高級技能。我們應(yīng)該培養(yǎng)指導(dǎo)教師運用教學系統(tǒng)設(shè)計的方法，將整門課程看作一個整體進行設(shè)計和教學，以真正做到信息技術(shù)與具體課程的整合。

（4）教師自身的信息素養(yǎng)對中小學信息技術(shù)教學的影響

信息素養(yǎng)包含信息技術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)，信息素養(yǎng)是說一個人有足夠的元認知策略，能夠指導(dǎo)其對信息的獲取、評價和利用；信息技術(shù)素養(yǎng)是說一個人有足夠的信息技術(shù)能力，能將信息技術(shù)作為工具，滿足其工作等方面的需要[3]。

有些教師對于什么是信息素養(yǎng)，自己是否具備信息素養(yǎng)，如何提高信息素養(yǎng)并不明晰，在教學中亦步亦趨，沒有創(chuàng)新，使得學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一紙空文。

2.外界對教師的影響因素——外因

國家教育部要求加快中小學信息技術(shù)課程建設(shè)，積極推進信息技術(shù)教育，規(guī)定全國各地中小學校最遲于2010學年普及信息技術(shù)教育。但是各地對于中小學信息技術(shù)課程的地位定位不一致，各地經(jīng)濟發(fā)展不一致對信息技術(shù)的投入也不一致，使得很長一段時間內(nèi)信息技術(shù)考查的方法都無法一致。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已納入高考范圍，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)可能才剛剛起步。

只有學校對信息技術(shù)課程引起足夠的重視，信息技術(shù)教師才可以專心于教學，才有可能專心研究信息技術(shù)的教學內(nèi)容，進而徹底改善信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀。

二、當前環(huán)境下中小學信息技術(shù)教師的對策

目前為止，我國將信息技術(shù)課程納入高考范圍的省份寥寥無幾，對于暫時還游離于高考大門之外的省份，信息技術(shù)教師可以通過以下幾種途徑應(yīng)對信息技術(shù)教學帶來的問題和困難。

1.檢驗自己是否具備信息技術(shù)教師的能力

當前對于信息技術(shù)教師應(yīng)該具備何種能力可謂仁者見仁智者見智，除了教師必備的能力之外，以下幾方面能力是信息技術(shù)教師必備的：處理教育信息的能力，即信息技術(shù)基本知識與技能；教學設(shè)計的能力；信息技術(shù)課程教學能力；構(gòu)建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力和媒體（資源）應(yīng)用、開發(fā)的能力；教學研究的能力[3]。這些恰恰是高校教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標的一部分，因此從這一點看來教育技術(shù)專業(yè)從事中小學信息技術(shù)教學也是專業(yè)對口。其他專業(yè)從事信息技術(shù)教育的教師的信息技術(shù)能力可以通過崗前培訓(xùn)等方法加以增強和提高。

信息時代的技術(shù)和思維日新月異，信息技術(shù)教學應(yīng)該隨著時代的發(fā)展與時俱進，所以無論哪個專業(yè)的畢業(yè)生只要從事信息技術(shù)教學工作就要抱定終身學習的態(tài)度，這樣培養(yǎng)出的學生才能跟得上時代發(fā)展的要求。

2.采用靈活多樣的教學方法

教學方法是一把雙刃劍，用得好可以提高教學效果，反之會對教學效果產(chǎn)生不利影響。古人云，“工欲善其事，必先利其器”，這其中就包含著方法的選擇問題。據(jù)調(diào)查，在實際教學中大多數(shù)教師采用多種教學方法相結(jié)合的混合教學法，針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。首選的是演示法，其次是任務(wù)驅(qū)動法，再有就是講授法、操練法還有多媒體教學法等。提高課堂教學效果，可以使用能夠喚起學生思考并使學生參與其中的教學方法，例如：任務(wù)驅(qū)動法。筆者在教學中曾將講授法與任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合，取得了不錯的效果。例如：Flash教學中在講授了工具的基本操作要領(lǐng)后，給出兩個任務(wù)，一個是做出與示例相同的效果，另外一個就是稍加提高或綜合的任務(wù)，不限制學生采取何種方法，當場檢驗學習效果。在這樣一種類似比賽的氛圍中，學生的學習興趣濃厚，都積極探究問題的解決方案，取得了事半功倍的效果。

3.正確認識自己的職業(yè)并進行職業(yè)規(guī)劃

當信息技術(shù)教師不能應(yīng)對教學、學生、自身發(fā)展、家庭、社會等帶來的壓力時，職業(yè)倦怠的出現(xiàn)是必然的。家庭和社會應(yīng)該給教師營造更加寬松的氛圍和環(huán)境，學校應(yīng)該給教師創(chuàng)造更多的進修和培訓(xùn)的機會，使得教師能夠形成良好的職業(yè)規(guī)劃。只有職業(yè)定位準確，教師自身得到良好的發(fā)展，才能更好地從事教學工作；學校也可以提出某種獎勵政策，使得教師在內(nèi)部動機不足時，依靠外部動機刺激教師的教學積極性。此外教師可以自己積極進行自我調(diào)整，學習心理學理論進行積極的歸因，正確認識自己的職業(yè)，學會分辨來自外部的不良影響，提高自己的抗壓能力。

不同地域的中小學信息技術(shù)教師所處工作環(huán)境不同，面臨的困難和問題也不盡相同。河北省當前的中小學信息技術(shù)教師的處境并不能代表全國中小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，但是對于如何使得信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程產(chǎn)生正面影響，我們可以通過探討得出一致的結(jié)論。無論是從教師自身出發(fā)還是外部給教師營造更加恰當?shù)沫h(huán)境，無論采取什么措施和手段，目的都是為了中小學信息技術(shù)課程能夠良性發(fā)展，我國公民的信息技術(shù)素養(yǎng)能夠得到全面提升。

參考文獻

[1] 陳梅，田振清.信息技術(shù)教育專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計.電化教育研究，2007（1）.

[2] 賈積有，汪瓊，陳維超，等.教師信息素養(yǎng)影響的定量分析.電化教育研究，2008（8）.

（責任編輯 白文軍）