隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)及文化等各領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展與融合，密切的跨文化交際已成為當(dāng)今世界的一個(gè)重要標(biāo)志，也對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提出了更為迫切的要求。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，使得學(xué)生只能學(xué)習(xí)掌握有限的語(yǔ)言文化知識(shí)，接觸抽象的跨文化交際原則，一旦面對(duì)真實(shí)的跨文化交際場(chǎng)景，往往會(huì)出現(xiàn)交際障礙或失誤。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，外語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了一場(chǎng)新的革命。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的多種特性，外語(yǔ)界嘗試著將其與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的新途徑。本文將就多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略展開(kāi)討論。

一、理論依據(jù)

以瑞士心理學(xué)家皮亞杰，以及前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與伙伴的交流和協(xié)作而構(gòu)建的，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者相互作用的結(jié)果，即“學(xué)習(xí)者在一定的情景或社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得”。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)“情景”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的多維化、集成化、交互性、情景化等特點(diǎn)，為建構(gòu)主義教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于跨文化交際能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，基于多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多模態(tài)的信息呈現(xiàn)方式于一體，使教學(xué)內(nèi)容立體化，教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)、活潑，從而能有效激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察力和想象力，以此加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

2.突出語(yǔ)言的文化性，培養(yǎng)文化意識(shí)。多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)生認(rèn)識(shí)空間的局限，大量的網(wǎng)絡(luò)資源、課件、文化類(lèi)的視頻可使學(xué)生大信息量、全方位地接觸所學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)信息，置身于盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在自然屬性的語(yǔ)言交際中獲取對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)文化的敏感性。

3.凸顯學(xué)習(xí)的交互性，培養(yǎng)交際能力?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)為超越時(shí)空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、探討、分享資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。在相互協(xié)作的過(guò)程中，所學(xué)知識(shí)和能力得以?xún)?nèi)化，促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知發(fā)展，提高了學(xué)生的參與度和自信心，也使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力得到了提高。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.雙主互動(dòng)策略?！半p主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。該教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體地位，形成在教師適時(shí)啟發(fā)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到“學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的目的。在雙主互動(dòng)教學(xué)中，教師通過(guò)建立教學(xué)環(huán)境，引發(fā)師生間教與學(xué)的交流，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要扮演好教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)著、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色，把握各種課題的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源，有效地組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雙主互動(dòng)教學(xué)是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)支持下最優(yōu)化的教學(xué)模式，同時(shí)，也是多媒體環(huán)境下一個(gè)重要的教學(xué)原則，它反映了外語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)在本文討論的其他所有教學(xué)策略之中。

2.主題教學(xué)策略。范疇化是人類(lèi)認(rèn)知的重要心理過(guò)程，而主題化則是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)范疇化的一個(gè)基本途徑。主題的劃分可大到政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教，小到衣食住行，社會(huì)習(xí)俗、日常社交禮儀等，也可選擇抽象的思維模式或價(jià)值系統(tǒng)作為主題。在教學(xué)中，教師可圍繞某個(gè)主題布置學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集整理相關(guān)材料；在課堂上通過(guò)多媒體展示相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)音頻和視頻獲得感官刺激，并開(kāi)展主題性討論，作口頭匯報(bào)；課后則要求進(jìn)行延伸性的主題閱讀或觀看，開(kāi)展專(zhuān)題性寫(xiě)作以完成一個(gè)主題單元的教學(xué)。在此過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)師生、生生之間的合作與互動(dòng)，使學(xué)生得到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。

3.情景創(chuàng)設(shè)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在一個(gè)真實(shí)、豐富的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，從而保證學(xué)習(xí)者能從復(fù)雜的真實(shí)環(huán)境中構(gòu)建新知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性、實(shí)效性、共享性及獲取的便捷性等優(yōu)勢(shì)，選用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料、課件、光盤(pán)、影視資料等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)立體化的文化輸入情景，生動(dòng)展示英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)文化歷史等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展中西方文化對(duì)比，分析文化差異，在文化移情中完成語(yǔ)言的習(xí)得。同時(shí)，教師還可要求學(xué)生根據(jù)多媒體技術(shù)所提供的大量真實(shí)語(yǔ)料，針對(duì)具體場(chǎng)景開(kāi)展角色扮演、情景對(duì)話(huà)等活動(dòng)，使學(xué)生在更接近自然語(yǔ)境的交際過(guò)程中，真正將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐、文化習(xí)得融為一體，拓寬文化視野，加深文化理解，提高跨文化意識(shí)與交際能力。

4.自主學(xué)習(xí)策略。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源為不同水平、不同能力的學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展的優(yōu)越條件。教師可以根據(jù)單元內(nèi)容指定相關(guān)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀英美文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料，從中豐富拓展文化，增加文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力。同時(shí)，教師可采集、利用在線資源建立文化學(xué)習(xí)資源庫(kù)及文化學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在任何方便的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)信息，篩選信息、交流信息，再加工信息，成為建構(gòu)信息的主體，學(xué)習(xí)和強(qiáng)化所需的英語(yǔ)文化內(nèi)容，并在獲得知識(shí)、鍛煉能力和發(fā)展心智的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的敏感性。

5.小組合作策略。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力必須培養(yǎng)他們妥善處理人際交往的策略，這是基于實(shí)踐的能力培養(yǎng)。小組合作策略要求教師綜合考慮學(xué)生性格、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等因素，將學(xué)生劃分成4~6人為單位的小組，開(kāi)展不同形式的小組合作活動(dòng)。每個(gè)小組可由不同的學(xué)生輪流擔(dān)任group leader，secretary，reporter等，每次活動(dòng)由group leader主持，人人參與，分工合作：secretary負(fù)責(zé)收集整理資料，成員之間可以展開(kāi)對(duì)話(huà)、討論，reporter負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)結(jié)果。匯報(bào)可采取多種形式：可以一人匯報(bào)、兩人或三人以對(duì)話(huà)或采訪形式匯報(bào)、也可是全組參與小劇表演、PPT制作等。教師則參與此過(guò)程并起組織、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。小組合作方式的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)各自能力與專(zhuān)長(zhǎng)分工合作，互相學(xué)習(xí)。小組間的交際使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想并與別人做比較，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更深層次的理解，同時(shí)這種交流也使學(xué)生將已有的語(yǔ)言文化知識(shí)“外化”為跨文化交際能力。

四、教學(xué)案例

以上各教學(xué)策略并不是彼此孤立，在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況把以上各策略恰當(dāng)組合，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以取得最佳教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“節(jié)日”這個(gè)單元主題時(shí)，教師可提前把中西方重要的節(jié)日列出，如西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、情人節(jié)等；中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。要求每個(gè)小組分別以不同的節(jié)日為主題，從節(jié)日的由來(lái)、含義、風(fēng)俗傳統(tǒng)、特色食品等角度在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集整理相關(guān)的音頻、視頻、圖片、翻譯撰寫(xiě)文字材料等，并在小組成員合作下制作出PPT課件，在課堂上由小組成員上前展示PPT并同時(shí)用英語(yǔ)講解。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日有了更深層的了解。在此活動(dòng)中，小組成員要多次碰頭、協(xié)商，分工合作，鍛煉人際交往能力；通過(guò)上網(wǎng)瀏覽搜集整理資料、制作PPT課件，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。在展示介紹活動(dòng)后，教師還可組織學(xué)生開(kāi)展其他主題活動(dòng)：如討論、對(duì)比中西方節(jié)日，針對(duì)“洋節(jié)日”流行的現(xiàn)象展開(kāi)辯論賽等。在課程結(jié)束時(shí)可布置寫(xiě)作任務(wù)：對(duì)年輕人中盛行西方節(jié)日的看法。通過(guò)這一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)，以上各個(gè)教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中得以充分應(yīng)用并展示出優(yōu)勢(shì)，教師由始至終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生積極性也在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)中西方文化有了深層的理解，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。

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（責(zé)任編輯 陳國(guó)慶）