近年來，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，語文課堂中朗讀教學(xué)的重要性日益突出。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同要求。語文課是情感的科目，《新課標(biāo)》中也提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用?！苯處熇L聲繪色、“有感情”地朗讀，能把課文所表現(xiàn)出的思想情感直接傳遞給學(xué)生，很容易讓學(xué)生的情緒深受教師感染，有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其身臨其境，受到藝術(shù)的熏陶，從而達(dá)到朗讀教學(xué)美感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

雖然朗讀教學(xué)在語文課程中的地位和作用已經(jīng)得到很多語文教師的關(guān)注和認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中“有感情地朗讀課文”卻成為了一些教師不假思索的“口頭禪”，或者以“聲情并茂”簡單地從文字表面替代“有感情地朗讀課文”，讀起來卻面無表情，語言平淡，停留在“正確、流利”的基礎(chǔ)上就不再前行，學(xué)生聽了無動于衷，調(diào)動不起對朗讀的興趣，于是朗讀成了“走過場”。

“聲情并茂”是對“有感情地朗讀課文”的形象概括，“并茂”是“聲”與“情”和諧統(tǒng)一的美學(xué)追求，也是我們語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)所在。作為一線語文教師不應(yīng)把“聲情并茂”簡單化、概念化，不能流于泛泛，止于表面，應(yīng)該深入挖掘其內(nèi)涵，對其實(shí)現(xiàn)的技巧也應(yīng)細(xì)致探究，使其具體化，有針對性。

一、聲情并“茂”與聲情并“貌”

1.“聲情并茂”的內(nèi)涵

在新華成語詞典中對“聲情并茂”的解釋是這樣的：“聲：聲音，情：情感，茂：美好，盛美。指演唱、朗誦等的音色、唱腔和表達(dá)的感情都很動人。”情是統(tǒng)帥和主導(dǎo)，是內(nèi)涵、是依托；聲是被統(tǒng)帥、被引導(dǎo)的，是形式、是載體。有了一定的情就會生發(fā)出相應(yīng)的聲音色彩，這就是所謂的“情之所至，應(yīng)運(yùn)而聲”。

2.聲情并“貌”的內(nèi)涵

需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“情”不僅僅是單純的內(nèi)在的情緒和情感，還包括外在的“表情和神情”，它們都是內(nèi)心情感的藝術(shù)外化。固然，內(nèi)在的情感起伏能引發(fā)外在的聲音變化，但外在的面部表情的變化同樣可以帶動和引導(dǎo)聲音的變化，而且面部表情不僅來源于人的情緒和情感，它還能反作用于內(nèi)在情感反應(yīng)，并通過面部肌肉的緊張、松弛，眉頭的一平一皺，以及顴肌的上提下放等動作刺激、誘發(fā)和加強(qiáng)朗讀者內(nèi)心情感的波動，從而表現(xiàn)出更加生動感人的聲音和表情。

3.聲情并“茂”與聲情并“貌”的內(nèi)在聯(lián)系

聲情并“貌”是聲情并“茂”的前提和基礎(chǔ)，是外在形式；而聲情并“茂”是聲情并“貌”的目標(biāo)和升華，是外在形式與內(nèi)在精神的和諧統(tǒng)一，即所謂“神形兼?zhèn)洹保@“形”就是“貌”，這“神”就是“茂”。聲情并“貌”使聲情并“茂”的內(nèi)涵得以延伸，外延得以到拓展。因此，聲情并“茂”一定意義上包含聲情并“貌”，并“貌”不一定能夠達(dá)到并“茂”，但并“茂”必然并“貌”，因此，聲情并“茂”才是語文朗讀教學(xué)要努力達(dá)到的彼岸。

二、教師“聲情并茂”地范讀對語文教學(xué)的意義

范讀，是指語文課上教師起著示范作用的朗讀，教師有效地、精彩地范讀，能夠充分發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)航和榜樣作用。列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！薄奥暻椴⒚奈乃囎髌费莶ゲ粌H通過美的聲音的傳導(dǎo)使聽眾獲得悅耳的快感，而且還由于它所具有的語言功能，使聽眾同時得到‘理智的滿足加上情感的陶冶’，這是一種更高級的審美快感，被稱為美的情感的感動?！盵1]教師“聲情并茂”、“形神兼?zhèn)洹钡胤蹲x能幫助學(xué)生感知教材，進(jìn)入情境，生發(fā)情感，培養(yǎng)語感，還能縮短審美距離，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果有55%來自面部表情。所以教師“聲情并茂”地范讀時，學(xué)生可以用“耳”從教師富于變化的聲音中聽出情與美，還可同時用“眼”直觀地感受教師眼神與面部表情的細(xì)微變化，老師內(nèi)心隨情感變化的一言一行，一顰一笑，都在潛移默化中使學(xué)生對教師產(chǎn)生油然而生的敬意，同時激發(fā)了自己對朗讀的興趣，進(jìn)而使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愿望努力“以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的行動去創(chuàng)造美”。

俗話說:“親其師，信其道?！苯處煛奥暻椴⒚钡胤蹲x對語文教學(xué)具有十分重要的意義。因此，教師的朗讀要善于將聲與情和諧統(tǒng)一，用生動、富有真情實(shí)感的語言打動學(xué)生的心，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，讓他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈。

在小學(xué)課文《十里長街送總理》中，“一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮起腳尖望著，望著……”這句話充分表現(xiàn)了紅領(lǐng)巾焦急而又耐心地等待著總理靈車時的情景，這情景讓人的心底掀起層層波瀾，這情景中有悲哀的情感、悲傷的表情和肢體語言?？偫淼撵`車牽動著億萬人的心。當(dāng)教師真情朗讀時，氣沉聲緩，聲音由實(shí)變虛，目光中充滿了無盡的哀思，甚至眼里噙著淚水，但始終微微地探著身望著總理靈車的方向，當(dāng)讀到“望著，望著……”時，聲音漸緩漸弱，音斷意連，聲斷氣連，身體也一動不動，很久很久……時間和空間似乎都定格在了這一刻，學(xué)生被老師完全帶入了此情此景，感覺自己就是課文中的紅領(lǐng)巾，師生實(shí)現(xiàn)了共鳴，共同入情，共同入境。

三、語文朗讀教學(xué)應(yīng)以聲情并“貌”作為聲情并“茂”的突破口

1.內(nèi)心情感誘發(fā)面部表情

聲和情相輔相成，缺一不可，切不可將聲音、表情與感情相脫節(jié)。既要注重聲音控制，又要表達(dá)出文章所蘊(yùn)含的感情。例如，在朗讀基調(diào)高昂的作品如：《雅魯藏布大峽谷》時，不能只注重感情的抒發(fā)，聲音一味夸張，以至于聲音太過尖銳甚至出現(xiàn)破音的情況；又如在朗讀基調(diào)較為緩和的文章如《荷花》時，只關(guān)注聲音的平穩(wěn)、力度居中，而忽視情感的表達(dá)，造成內(nèi)心空虛，這樣同樣會形成和學(xué)生的距離感，無法引起共鳴。

思想感情的運(yùn)動狀態(tài)需要我們動情，情動于內(nèi)，聲發(fā)于外。教師的聲音是否動聽，表情是否打動人心，需要情感的帶動，只有將文章的內(nèi)容化為自己的思想，將文章的文字語言變成發(fā)自內(nèi)心的有聲語言，以情帶聲，傳情達(dá)意，才能使師生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而一起激動，一起悲痛，一起歡樂，一起愜意。所以，教師在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須重視積聚真實(shí)的感情，并學(xué)會調(diào)動感情，并與聲音完美地結(jié)合起來。

2.面部表情輔助情感運(yùn)動

在誘發(fā)感情的過程中，我們不僅只局限于感情“發(fā)于衷”，我們還需要將情感“形于色”。朗讀中口腔變化的大小，基于面部肌肉的變化，同時引發(fā)了喜怒哀樂，并使聲音產(chǎn)生變化。對于帶動有聲語言變化的顴肌，人體解剖學(xué)中是這樣解釋的：“‘顴肌’屬于運(yùn)動系一類，是面部肌肉的一部分，可隨人的意念而收縮。在開大或閉合孔裂時（顴肌提起）而牽動面部皮膚顯出喜、怒、哀、樂等各種表情。”[2]顴肌提起，口腔打開，這時的面部表情是積極主動的狀態(tài)，正好用來配合思想感情運(yùn)動的需要，有聲語言的發(fā)出也顯得明亮、圓潤、積極；顴肌向下垂往往發(fā)出的是低沉、消極的聲音。

提顴肌時，要注意調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，在內(nèi)心深處和大腦思維要煥發(fā)興奮的情緒、情感。如朗讀《桂林山水》時，由于這篇課文基調(diào)清新，節(jié)奏明快，就需要用“提顴肌”來調(diào)動面部肌肉的運(yùn)用，使朗讀狀態(tài)更加積極。如果有的教師不提顴肌，面部沒有任何表情的流露，就會使得朗讀平淡、懶散，沒有活力，讓學(xué)生感到過于冷漠，感覺不到教師對桂林山水的熱愛，對祖國壯麗河山的贊美之情?？梢?，面部表情對于情感的帶動是必不可缺的，學(xué)生可以通過老師的表情與相應(yīng)的聲音來判斷出內(nèi)心的情感色彩。

3.面部表情與情感運(yùn)動的相互作用

情感指導(dǎo)著聲音運(yùn)動，并且組織、協(xié)調(diào)發(fā)聲器官的共同協(xié)作?！懊娌勘砬椤迸c“情感運(yùn)動”二者一內(nèi)一外，內(nèi)外結(jié)合，先內(nèi)而后外，相互協(xié)調(diào)相互作用，缺一不可。所以在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用外在面部表情的作用，把“表情”引導(dǎo)作為朗讀教學(xué)的突破口，在學(xué)生內(nèi)心感情還沒有充分調(diào)動起來時，可以先將面部表情帶動起來，以輔助增強(qiáng)情感運(yùn)動。另外，教師的示范能夠感染學(xué)生的情感，學(xué)生對老師的表情作適度模仿，也可以誘發(fā)自身情感。

聲、情作為朗讀中最至關(guān)重要的兩個部分，我們需要同時兼顧。“情要取其高，聲要取其中?！盵3]聲、情的并茂不能機(jī)械控制，既不能用固定的聲音形式來表達(dá)各種感情，內(nèi)心空虛，卻聲音夸張；也不能單純關(guān)注表情動作而忽略了聲音，從而使聲情并“茂”簡單地等同于聲情并“貌”。聲、情的“并茂”強(qiáng)調(diào)的是二者的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在美和形式美、直覺美和通感美、理性美和情感美、實(shí)在美和虛幻美等多方面、多角度的綜合，相互差異又相互貫通。

教師朗讀時應(yīng)努力做到“悅耳”的同時達(dá)到“悅目”、“悅心”和“悅意”，讓學(xué)生從教師以情感帶動聲音的波浪中得到多方面的滿足?？傊?，發(fā)揮普通話獨(dú)特的韻律美，達(dá)到“聲情并茂”的境界是語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬力.播音創(chuàng)作原理與實(shí)訓(xùn).武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011.

[2] 聶緒發(fā).人體解剖學(xué).北京：科學(xué)出版社，2006.

[3] 吳弘毅.實(shí)用播音學(xué)教程—普通話語音和播音發(fā)聲.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）