早在1974年、1978年、1988年和1992年，美國的加涅在其四個版本的《教學(xué)設(shè)計原理》一書，對教學(xué)設(shè)計提出兩個基本觀點：一是學(xué)生的“學(xué)”是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因；二是不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件[1]。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”和必要的學(xué)習(xí)條件為基礎(chǔ)。2008年魯子問在《英語教學(xué)設(shè)計》[2]一書提出“教學(xué)是人類有計劃的活動，這種計劃的方案可以通過有意識的設(shè)計來完成，這種設(shè)計就是教學(xué)設(shè)計”。可見，教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是教與學(xué)的雙邊活動，是建立在一種“有意識”的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)行為。美國學(xué)者肯普（J.E.Kemp）（轉(zhuǎn)引自王虹）[3]則提出教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)研究方法，它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和要求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。肯普的定義既包含了設(shè)計理論也包含了設(shè)計內(nèi)容和方法。王俊[4]認為，教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計一系列教學(xué)事件，對教學(xué)資源和教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)構(gòu)想。由此看來，雖然學(xué)者們對教學(xué)設(shè)計的定義有不同的描述，但他們的描述基本上已經(jīng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計的基本理念、理論、技術(shù)、內(nèi)容、方法等。在本文中，筆者將教學(xué)設(shè)計界定為“教師為了達成一定的教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)理論、技術(shù)理論和方法理論，從教學(xué)材料、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面進行研究，形成一個系統(tǒng)方案，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。根據(jù)此定義，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括分析教材和教學(xué)對象，制訂教學(xué)目標和教學(xué)重難點，形成教學(xué)方案和設(shè)計教學(xué)評價方式等。本研究根據(jù)這個定義，對高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，以便在今后的教師培訓(xùn)中，有的放矢，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，從而提高教師的教學(xué)能力。

一、研究設(shè)計

1.資料收集

通過調(diào)查高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力，了解高中英語教師的課程理念、設(shè)計能力。設(shè)計內(nèi)容是人教版高中英語第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實驗要求被試者在限定的時間內(nèi)完成1課時英語教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容圍繞教材和教學(xué)對象分析，教學(xué)目標制定，教學(xué)重難點確定，教學(xué)過程設(shè)計等四個方面進行。根據(jù)被試者的設(shè)計結(jié)果，收集相關(guān)信息并對這些信息進行分析，獲得相關(guān)結(jié)論。主要針對以下幾個方面進行分析：被試者在進行教學(xué)設(shè)計時采用什么語言；被試者在進行教學(xué)目標設(shè)計時是否圍繞三維目標；被試者在教學(xué)過程設(shè)計時是否圍繞自己制定的教學(xué)目標；被試者的教學(xué)過程設(shè)計是否采用某種現(xiàn)成模式；教學(xué)過程設(shè)計是否有評價設(shè)計；以及被試者的教學(xué)設(shè)計存在的其他問題。

2.被試

研究選取福建省2011年暑期高中英語骨干教師培訓(xùn)班的60位學(xué)員作為被試者。這些學(xué)員來自8個地市，有一定的代表性。共發(fā)放教學(xué)設(shè)計60份，收回60份，得到58份有效教學(xué)設(shè)計。

二、結(jié)果與討論

1.教學(xué)設(shè)計時采用的語言分析

表1統(tǒng)計了被試者在進行教學(xué)設(shè)計時采用的語言。從表中可以看出絕大部分教師在進行前三項內(nèi)容設(shè)計時采用漢語表述。被試者在教學(xué)設(shè)計時采用的語言可以看出一種傾向：設(shè)計者的日常教學(xué)行為習(xí)慣，即教學(xué)過程用英語描述，而其他方面用漢語描述。其他方面用漢語描述有兩種原因，一是認為用漢語描述能夠使表述更清楚，二是用英語描述有困難，擔(dān)心表述不地道，尤其是對專門術(shù)語的描述。例如，用英語描述的教學(xué)目標中，許多設(shè)計者把“情感目標”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認為，高中教師在從事英語教學(xué)活動時，應(yīng)該養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，長期努力，能提高高中英語教師的表述能力。

2.教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵分析

從表2可以看出，目標設(shè)計圍繞三維目標的被試者達到70.69%，說明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對新課程有一定的敏銳性，在設(shè)計目標時能將新課程理念自然融入到設(shè)計中。但是到了教學(xué)過程設(shè)計時，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標的內(nèi)容，這說明兩個問題：一是設(shè)計者在教學(xué)過程設(shè)計時往往會忽視教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容脫離了目標設(shè)計的初衷；二是由于本課的設(shè)計內(nèi)容是關(guān)于語言點的學(xué)習(xí)，某些設(shè)計者覺得難以與三維目標聯(lián)系起來。第三項內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)過程模式化設(shè)計問題。往往有許多教師會根據(jù)某些固定的模式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程設(shè)計變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學(xué)法”等。但從被試者設(shè)計的結(jié)果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據(jù)設(shè)計內(nèi)容，靈活確定教學(xué)步驟，這是值得提倡的。最后一項是教學(xué)過程中的評價設(shè)計，遺憾的是，只有12.07%的被試者設(shè)計了評價內(nèi)容或提到了評價內(nèi)容，說明大部分設(shè)計者的評價意識還不強，在平時的教學(xué)中可能有所忽視。

此外，教學(xué)設(shè)計還存在其他的一些問題。例如，對學(xué)生的分析模糊，缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析；有的教學(xué)目標定位不夠準確，缺乏生活化活動設(shè)計；教學(xué)過程設(shè)計過多依賴教材內(nèi)容，缺乏個性和創(chuàng)新；設(shè)計內(nèi)容偏少，語量不足，語境創(chuàng)設(shè)少，語用活動設(shè)計缺乏；描述性語言不夠地道等。由此，筆者認為教師需要進行相關(guān)的一些培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)設(shè)計能力。

3.教學(xué)設(shè)計基本要求分析

在圍繞教材和教學(xué)對象分析，教學(xué)目標制定，教學(xué)重難點確定，教學(xué)過程設(shè)計等四個方面進行設(shè)計時，比較成熟的設(shè)計者能夠達到基本要求。例如，在進行教材和教學(xué)對象分析時，他們從學(xué)生的現(xiàn)有水平、認知能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進行分析；在制定教學(xué)目標時，他們從三維目標出發(fā)，依據(jù)課程標準、教學(xué)對象、單元內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標；在確定教學(xué)重難點時，他們把詞匯和語法項目在語境中的運用列為重難點，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；在教學(xué)過程設(shè)計時，他們能緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重難點，從教學(xué)步驟、師生活動、設(shè)計意圖和時間分配等方面進行設(shè)計，做到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、邏輯性強。

三、啟示與建議

本研究分析了2011年福建省8個地市58位骨干教師的教學(xué)設(shè)計，從分析結(jié)果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學(xué)設(shè)計能力，他們能夠?qū)滩暮徒虒W(xué)對象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標制定課時教學(xué)目標，能把握課時的重難點，并能圍繞確定的教學(xué)目標設(shè)計合理的教學(xué)過程。還有三分之一的被試者設(shè)計能力較弱，無論從課程理念還是從語言能力和設(shè)計技巧方面來看，都比較欠缺?？傮w而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力，開展教學(xué)設(shè)計實踐活動是有效抓手之一，建議在今后的英語教師培訓(xùn)中，加強對高中英語教師教學(xué)設(shè)計理論上的指導(dǎo)和實踐的訓(xùn)練，以提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力。

本研究有一定的局限性。其一是被試人數(shù)較少，且參加的對象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學(xué)設(shè)計能力；其二是受到設(shè)計時間限制（1個小時），設(shè)計者沒有較充裕的時間進行縝密、細致的思考和構(gòu)思，也影響了設(shè)計質(zhì)量；第三，設(shè)計內(nèi)容出于設(shè)計者的意料之外，因為平時的教學(xué)設(shè)計多半是閱讀課、聽說課或?qū)懽髡n，很少有進行語言點學(xué)習(xí)的課型設(shè)計實踐，因此也影響設(shè)計效果。

本研究以課時教學(xué)設(shè)計為研究內(nèi)容，試圖了解福建省高中英語教師實施新課程的能力。課時教學(xué)設(shè)計屬于英語微觀設(shè)計[6]，即制定具體的英語教學(xué)活動計劃。課時教學(xué)設(shè)計是英語教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質(zhì)。如，教師具備的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)理論知識；教師運用系統(tǒng)論、信息論、學(xué)習(xí)論的能力；教師自身的語言和文化素質(zhì)以及教師的創(chuàng)新思維能力等。因此，提升英語教師的教學(xué)設(shè)計能力有助于提升教師的綜合素質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[2] 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 王虹.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的特殊性.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[4] 王俊.從教科書到課程標準：教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型.教育科學(xué)研究，2010（6）.

[5] 崔允漷．有效教學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社，2009．

[6] 朱浦．教學(xué)專題透析.上海:上海教育出版社，2008.（責(zé)任編輯 郭振玲）