新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生作為課程主體的作用，以“讓每個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀為根本，將學(xué)生的心靈從各種形式的束縛下解放出來，表現(xiàn)各自與眾不同的個性，發(fā)展學(xué)生的理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神。4MAT教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一課改理念。4MAT教學(xué)模式是1979年由美國教育學(xué)家麥克卡錫（Bernice McCarthy）博士提出的[1]。該模式結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)及管理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，分析總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)尊重個體差異有針對性進(jìn)行教學(xué)，對“因材施教”提供了具體的可執(zhí)行方案。4MAT教學(xué)模式在西方教育界有著廣泛的關(guān)注度，在多門學(xué)科中得到了有效性驗證。目前我國對于這一模式的研究實踐還比較少。本文將結(jié)合地理課堂教學(xué)分析4MAT模式的可執(zhí)行性，希望能使更多的人關(guān)注4MAT模式，為我們更有效的課堂教學(xué)提供幫助。

一、4MAT教學(xué)模式

4MAT模式以學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點，麥克卡錫將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種類型：想象型、分析型、常識型和活力型[2]。想象型學(xué)習(xí)者關(guān)注“為什么（why）”，對具體形象的知識更有興趣，對抽象內(nèi)容接收能力較差；合作討論、角色扮演等教學(xué)活動是他們適宜的學(xué)習(xí)方法；分析型學(xué)習(xí)者關(guān)注“什么（what）”，擅長邏輯推理、鉆研細(xì)節(jié)，接收課堂知識能力更強(qiáng)。常識型學(xué)習(xí)者關(guān)注“怎么樣（how）”，喜歡抽象信息，并會通過具體實踐活動來尋找問題的答案。活力型學(xué)習(xí)者關(guān)注“如果……那么……（if）”的問題，喜歡先提出假設(shè)再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式研究，思維跳躍，能從多角度思考問題，創(chuàng)新性強(qiáng)，但在被要求執(zhí)行步驟具體的任務(wù)時困難較大。針對這四種學(xué)習(xí)類型，麥克卡錫設(shè)計出分四個象限的4MAT教學(xué)模式，采用左右腦交替的信息處理方式，將學(xué)習(xí)過程細(xì)分為八個步驟：

4MAT系統(tǒng)把學(xué)習(xí)描繪成一個由四個象限組成的圓，形成“感知——反應(yīng)——思考——實踐”這樣一個自然循環(huán)的回路的自然學(xué)習(xí)過程，更加有效地學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的循環(huán)過程來看，隨著4MAT循環(huán)系統(tǒng)的運行，學(xué)習(xí)變得更加以學(xué)生為中心而不是教師[3]。

二、4MAT教學(xué)模式在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)第一環(huán)節(jié)“引起注意”，這是課堂教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分，有集中注意力，醞釀情緒，引起興趣，激發(fā)動機(jī)，帶入情景，切入主題等作用。教師可以采用事例分析法、質(zhì)疑法、地圖圖像圖表法、等教學(xué)方法，借助多媒體或?qū)嶒灥刃问?，以現(xiàn)實事物為基礎(chǔ)，從已有的知識出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極觀察、探究，通過親身體驗和有直觀感受的簡單易懂的知識引出抽象、間接、難懂的概念。例如，教學(xué)內(nèi)容《經(jīng)緯網(wǎng)》，因為經(jīng)緯線是一種假想的線，屬于抽象概念，學(xué)生沒有感性認(rèn)識接收起來比較困難。這時教師可以把教室設(shè)計成一個形象的經(jīng)緯網(wǎng)現(xiàn)場，讓學(xué)生根據(jù)橫縱第幾排說出自己在教室里的準(zhǔn)確位置；教師再將橫縱排標(biāo)上經(jīng)緯度，引導(dǎo)學(xué)生用坐標(biāo)來表達(dá)自己的位置。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以借助教室這個現(xiàn)場繼續(xù)深入開展低中高緯度、東西半球判別等概念的討論。

這樣就使學(xué)生有了從感性到理性的過渡，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，拉近課堂與生活的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)“教授新知”，這是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)民主意識。教育民主化將把競爭帶進(jìn)課堂，這種競爭包括同學(xué)之間的競爭和師生之間的競爭。教師要敢于和學(xué)生比輸贏，正所謂“教學(xué)相長”，徹底改造“教師中心”的專制型教學(xué)機(jī)制，提倡“黑板面前人人平等”的民主氛圍，只有在平等互動的條件下才有可能使生命力得到釋放。教師在要尊重學(xué)生的主體地位同時，自身的主導(dǎo)作用也不能忽視。課堂作為學(xué)校教育的基本組織形式，是教與學(xué)的綜合體。要求教師科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)手法將所學(xué)知識全方位的展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對所見所聞進(jìn)行反思，促進(jìn)概念的形成。

例如《中國氣候》關(guān)于等溫線圖里的虛線的學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖，明確圖例、氣溫數(shù)值的含義和作用，根據(jù)等溫線圖總結(jié)氣溫由南向北遞減的遞變規(guī)律。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，探究其分布的成因，進(jìn)一步了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響。經(jīng)過探究和討論，學(xué)生掌握了1月等溫線圖的閱讀方法并能夠熟練運用后，教師提出疑問：“與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何?等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲?為什么?南北氣溫的極值是多少?”通過這些疑問引導(dǎo)學(xué)生閱讀7月等溫線圖，讓同學(xué)們帶著問題，去探究7月氣溫分布的特點。如此設(shè)計，學(xué)生能順利地得出結(jié)論。

第三環(huán)節(jié)“練習(xí)反饋”，通過練習(xí)強(qiáng)化知識。有針對性的安排課堂練習(xí)：（1）針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂練習(xí)?；靖拍罴皶r練；難理解的知識反復(fù)練；按教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的練習(xí)方式。（2）針對學(xué)生實際，落實課堂練習(xí)，在課堂練習(xí)中進(jìn)行成功教育?？刹捎玫恼n堂鞏固練習(xí)的方法有：嘗試練習(xí)——探討新知；基本練習(xí)——鞏固新知；綜合練習(xí)——形成技能；變式練習(xí)——活躍思維。

例如《經(jīng)緯網(wǎng)》的練習(xí)設(shè)計，在學(xué)習(xí)本節(jié)知識后，安排課堂練習(xí)：讀下圖，認(rèn)真分析A、B兩點的位置，填寫表格：

本次練習(xí)一方面考察學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的知識的掌握程度，對緯度概念的理解程度及對南北半球和東西半球經(jīng)緯網(wǎng)的排列規(guī)律的運用程度。對圖中兩點位置進(jìn)行分析、判斷的能力，更考慮了學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)知識點是否落實在圖上。另一方面考察對地球運動規(guī)律的運用，太陽直射點的空間分布規(guī)律，極晝極夜現(xiàn)象出現(xiàn)的緯度和五帶的劃分等，也考查了學(xué)生分析問題和解決問題的能力、綜合運用知識的能力。該題對學(xué)生的空間概念要求高，對經(jīng)緯網(wǎng)的空間分布、空間結(jié)構(gòu)考查力度大。

第四環(huán)節(jié)“應(yīng)用展現(xiàn)”。測試學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，是對前三個環(huán)節(jié)的成果總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以圖表、類推、小組討論、總結(jié)交流、作品展示等方式對所學(xué)知識進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)知識內(nèi)化；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識。例如，可以鼓勵學(xué)生將教室現(xiàn)場繪制成一張經(jīng)緯網(wǎng)圖，標(biāo)注出自己的地理坐標(biāo)，所處低中高緯、所在半球以及與另一同學(xué)的相對位置等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題與困惑及時地給予指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生克服困難；對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定和鼓勵。使學(xué)生學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地面對生活，形成良好的個性品質(zhì)。

以上四個環(huán)節(jié)形成一個完整的教學(xué)過程，在不同環(huán)節(jié)有側(cè)重的采用不同的教學(xué)方法，配合了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮優(yōu)勢和接收弱勢環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。師生在教學(xué)活動中應(yīng)體現(xiàn)相互尊重、相互信任、相互配合和相互促進(jìn)，在師生共商中完成教學(xué)任務(wù)。4MAT教學(xué)模式應(yīng)用于課堂充分關(guān)注和尊重每個學(xué)生的個體差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會新知識有很大促進(jìn)作用；是一種值得繼續(xù)完善和探索的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張美玲.“4MAT”教學(xué)模式特點及其教學(xué)啟示.科教文匯，2011，11（上旬刊）.

[2] 左志宏，王敏，席居哲.McCarthy學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類及其教學(xué)設(shè)計系統(tǒng).上海教育科研，2005（10）.

[3] 陳遙，王水平，成亞萍.基于4MAT系統(tǒng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式探討.計算機(jī)教育，2008（23）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）