建構主義理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動建構知識的過程。學習者作為個體或群體在思維構造過程中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，完成知識體系的構建，使學習者獲得豐富、復雜、多元的認知特征。根據(jù)體育學科的特殊性，體育教學設計研究體育知識的建構過程，探索學生的前概念與科學概念之間的相互關系和作用，明確學生是如何從一種概念轉化到另一種后續(xù)概念的，從而幫助學生實現(xiàn)概念變化的教學策略。在體育學習中，學習者都是在已有概念的基礎上建構新知識體系，必然使已有概念發(fā)生變化，學習者往往基于以往的學習經驗推出合乎邏輯的假設，新知識在已有的知識經驗基礎上“生長”起來。因此，本文以建構主義學習理論為基礎，對體育教學設計的實現(xiàn)條件、實現(xiàn)原則和實現(xiàn)過程進行分析，深入探討建構主義學習理論在體育教學中的運用。這對于更新體育教學觀念，構建全新的體育教學設計模式具有重要的理論意義和實踐意義。

在建構主義理論思想指導下，體育教學活動要求教師綜合運用知識經驗，對前概念進行分析，作出合理的綜合和推論。再通過教師對各教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設計，學習者在教師的指導下，不斷思考并對各種信息進行提煉和概括，用新經驗與舊經驗去建構體育知識，使建構的知識更明確、更系統(tǒng)，讓學生在“運動中享受體育的快樂”。其教學模式設計過程。

一、分析前概念

前概念與將要學習的體育概念有著明顯差異，很多前概念成為學習的障礙。因此，在知識的建構中必須不斷克服概念變化中的困難，促進概念產生變化。這就需要知道學生在概念變化中有哪些常見的困難，從而有針對性地設計教學，深入進行調查和分析。

1.分析教學目標

教學目標不是設計者或教學者施加給教學過程的，而是在尊重學習主體本身內在邏輯體系特征的基礎上，從學習者的學習過程中提取出來，并由學習者自己設定，形成于學習過程的內部或形成于學習者與教師、教學內容、學習環(huán)境的交互作用中。我們在以建構主義理論指導教學設計時，強調學習目標的多樣性、復雜性，可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行，能夠讓學生體驗到成功的愉悅情緒，而且還應在動態(tài)學習過程中鼓勵學習者參與目標的確立。

2.分析學習者特征

體育教學設計的一切活動都是為了學習者的學習與發(fā)展，而學習者是學習的主體，是意義的建構者。要真正發(fā)揮學生的主體性，就要關注學習者。由于學習者的運動能力、身體素質、認知能力等因素的不同，就必須充分了解不同學習者的特征，了解學習者的學習準備狀態(tài)，了解學生的自身能力、特征和風格，確定學生的初始能力和教學起點，分析學生的最近發(fā)展區(qū)，并能預測經過努力學生可以達到怎樣的狀態(tài)和學習水平。

3.學習內容的分析

學習內容分析是指對學習者起點能力轉化為終點能力所需的意識、技能、態(tài)度等進行詳細闡釋的過程。教師需要依據(jù)所提出的教學任務和研究探索的內容，分析學習內容的類型，確定學習內容的結構、范圍、深度，揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，介紹學習內容的分析過程和方法。

二、重構新概念

學習者所獲得的新知識都是在他特定經驗的基礎上積極主動建構的結果，學生的已有知識和經驗是建構新知識的基礎。在已有概念的基礎上建構新知識，必然使已有概念發(fā)生變化，新知識是概念變化的產物。

1.學習資源設計

學習資源包含兩方面的內容，一方面是信息資源，學生在學習體育教學內容的準備階段，學生需要了解有關教學內容的基礎知識以及相關背景材料，這就需要教師為學生提供豐富的體育教學信息和資源。在學生進行學習的過程中，會遇到相關難懂的專業(yè)知識，這就需要教師為學生指導學習途徑。另一方面是教學資源，體育教學內容應豐富，具有可選擇性，不一定非要強調是教科書上限定的某些內容，要因勢利導地選擇有利于促進學生成長的新興教學內容。

2.學習情境設計

第一，媒體環(huán)境的設計。與其說創(chuàng)作教學情境是教學設計最重要的內容之一，不如說多媒體技術的發(fā)展促進了教學設計的真實有效性。傳統(tǒng)的體育教學技術和手段很難達到建構主義理論對教學環(huán)境提出的要求，多媒體作為現(xiàn)代化教育技術，具有多維性、繼承性、自主性和交互性等特征，這些特征符合建構主義理論實施體育教學過程的需要。創(chuàng)設學習情境作為教學設計的一個重要內容，應該把這一內容置于一個真實環(huán)境中，模擬真實的教學環(huán)境，多媒體無疑是最好的選擇。多媒體所具有的多樣性特征可以強化教學內容，彌補課堂教學的不足。如對某項技能做成課件，進行慢放設計，將高難的、難以想象的過程具體化，有利于學習者對技術動作的直觀理解和感受，最終達到學生主動建構該運動技術結構的意義和目的。

第二，任務情境的設計。在體育教學中，教師要充分利用體育學科的特點，創(chuàng)設貼近實踐的任務情境。一是要充分利用體育與生產、生活相關的條件，通過在實踐中讓學生熱愛體育運動，感受體育運動所帶來的樂趣，并學會運用體育知識指導健康意識的養(yǎng)成和終身體育習慣的培養(yǎng)。二是要創(chuàng)設真實的任務情境，在課堂上或運動場上展示自己的運動技能。還可以通過設置問題，如探討如何跨越障礙物，如何應對突然摔倒等問題進行研究，通過學生主動探究，從而產生自信和滿足感，并獲得深刻的體驗。

第三，協(xié)作學習環(huán)境的設計。教師根據(jù)已有的主題或現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的主題設置學習環(huán)境，在逐步討論中形成統(tǒng)一的認識和理解。例如，在籃球傳接球教學中，通過問題設計教學順序：（1）如何準確地傳球？（2）如何穩(wěn)定地接球？（3）跑動傳接球與原地傳接球的異同？圍繞著三個層次推進，讓學生在問題中進行探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后構建運動技能。

3.學習活動設計

學生的活動、教師的活動和教學內容三個因素之間的相互作用構成了教學過程。教學過程是教師的教與學生的學，并結合教學媒介所開展的統(tǒng)一活動。體育教學過程是在教師的主導下，通過教師利用各種教學方法、手段，結合教材教具及教學資源，鼓勵學生掌握體育基本知識，激發(fā)學生學習的態(tài)度，使學生參與、探究，并發(fā)現(xiàn)體育運動的價值，了解體育對身心健康的益處，提高學生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成終身體育參與的習慣。具體見圖2。

4.評價方式設計

建構主義視野下的體育教學設計中的評價應采取自我評價、小組評價和教師評價相結合的綜合評價方法。體育教學的綜合評價是對學生的運動參與、心理健康和社會適應能力等方面給予的評價，這一評價方式打破過去的統(tǒng)一標準和統(tǒng)一的考核項目，充分考慮到學生的努力程度與進步幅度，注重過程性評價。伴隨著體育教學活動的展開，通過過程評價，不斷地修正、補充評價的結論。在一段較長的時間之后，教師就會對學生形成一種比較穩(wěn)定的判斷，這種判斷也會對后續(xù)的評價產生影響，并不斷得到修正和補充。

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（責任編輯 張茂林）