音樂鑒賞教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，具有一定的特殊性。教師怎樣才能讓原本音樂基礎(chǔ)薄弱、音樂聽覺能力差的學(xué)生擺脫音樂非語義性、模糊性、抽象性和不確定性音響帶來的心理恐懼，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與到音樂鑒賞教學(xué)的各項活動中來，說出自己真實的感受和體驗，闡述自己的評價與見解，提出自己的困惑與不解呢？怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓“沒問題”的學(xué)生有問題可問，使課堂教學(xué)流程嚴密而富有節(jié)奏呢？“追問”乃是一種行之有效的教學(xué)策略和手段。

一、有效“追問”的特點

“追問”和“提問”一樣，都以互動教學(xué)法為理論依據(jù)，是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。從“追問”的外部特征來看，“追問”具有一定的追溯性?！白穯枴庇伞霸瓎枴迸缮鴣恚苏n堂“提問”的“后續(xù)步驟”，它不僅來自“前問”，而且與“前問”之間有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。

“追問”可能是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，也可能是對教學(xué)知識技能的深化與糾偏。它以深入為方向，以思維走向為路線，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，化解教學(xué)矛盾，維持某種對話式的、互動式的教學(xué)狀態(tài)，師生共同尋求知識的真諦，實現(xiàn)“再探究，再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程。

“追問”一部分是來自預(yù)設(shè)，更多的是來自課堂教學(xué)中的臨時生成。因此，它不僅具有“追溯性”，還具有隨機性，是教師處理教學(xué)中一些意外生成性矛盾、困惑、質(zhì)疑、分歧現(xiàn)象與問題的一種機智、巧妙的誘導(dǎo)和啟迪方式。

二、有效“追問”的原則

1.“追問”要有原點

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號。有效的課堂提問不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能讓教師在學(xué)生探討問題、尋求解決辦法的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，促使教師調(diào)整角度進行誘導(dǎo)“追問”，用“追問”牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于積極的活動狀態(tài)之中。所以，有效“追問”的前提是要有“原點，即“原問”。

“原問”的設(shè)計是否有效非常關(guān)鍵。在設(shè)計上首先要考慮到學(xué)科教學(xué)的特點，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想和教學(xué)理念；在內(nèi)容設(shè)計上要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和原有的認知結(jié)構(gòu)，確立教學(xué)的核心問題。

“原問”應(yīng)當(dāng)是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。一方面這個問題應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和很強的挑戰(zhàn)性，是一個包含了很多小問題的大問題，需要運用一定的音樂知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決；另一方面這個問題很貼近學(xué)生的生活實際，比較容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。只有這樣，“追問”才能在“原問”的牽引下步步深入，一追到底，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標。

2.“追問”要技術(shù)與藝術(shù)兼而有之

“追問”是一個很微妙的教學(xué)技藝，技術(shù)與藝術(shù)兼而有之方能奏效。有效的“追問”不僅源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機制和教師對教材的理解、對問題設(shè)計的把握，更意味著教師要克服“追問”的形式化和絕對化，清楚“追問”的最佳點在哪里，問得適時、適度、適當(dāng)。善于捕捉“戰(zhàn)機”，“追問”于關(guān)鍵處、矛盾處和對比處，明白所提的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)的過程。

（1）圍繞教學(xué)核心點“追問”

有效“追問”的價值往往體現(xiàn)于教師對教學(xué)核心點、學(xué)生的興奮點和教學(xué)高潮中的價值點的發(fā)現(xiàn)與挖掘上。教學(xué)中教師若能抓住學(xué)生的興奮點實時地進行追問，能圍繞教學(xué)的核心點及時地展開追問，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還有拓展和挖掘空間的時候還能機智地再“追”問，定會收到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師必須加強對“追問”的預(yù)設(shè)，深刻、全面地把握和理解問題。要在深入地研究教材、教法的同時深入地研究學(xué)生和學(xué)法，要學(xué)會站在學(xué)生的角度去分析問題，研究他們的心理、生理、情感和態(tài)度。

“追問”要“精”，不能雜亂無章，更不能“狂轟亂炸”。教者應(yīng)站在高處，根據(jù)課的類型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來進行謀劃。如：本節(jié)課要設(shè)計幾個“追問”？針對什么來問？問的目的何在？從哪個角度去問才合適？怎樣問才能使問題更具探討性、研究性？

（2）抓住學(xué)生興趣點“追問”

教師應(yīng)當(dāng)充分認識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，興趣是他們最好的老師。生動性、新穎性、感知性、思維性強的“追問”表述能引起學(xué)生足夠的注意，能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生強烈的求知欲，進而引發(fā)問題意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。教師要做有心人，要能抓住學(xué)生感興趣的問題一問到底，充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，提高音樂課堂的教學(xué)效率。

如：“這段音樂讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂起個恰當(dāng)?shù)拿謫?？”“你認為這段音樂配上什么樣的畫面比較恰切？”這樣聯(lián)系實際的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子就產(chǎn)生了，而且分析后所得出的結(jié)論也比較容易記住。

（3）關(guān)注教學(xué)意外生成點“追問”

“追問”要關(guān)注課堂教學(xué)中的意外生成。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，我們的課堂“追問”既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者缺一不可。

教師要善于捕捉“戰(zhàn)機”把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，將它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“追問”。如：在民歌《茉莉花》和《孟姜女》欣賞教學(xué)中學(xué)生往往會提出這樣的質(zhì)疑：為什么這些民歌的體裁相同，主題、詞意相同，旋律與演唱風(fēng)格卻各不相同呢？如果教師能及時抓住這個問題并以此為突破口，將問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”：你能說出它們之間的不同之處嗎？為什么會有這些有趣現(xiàn)象呈現(xiàn)？教師在貌似無疑卻有疑處設(shè)點，通過“追問”直接引起矛盾的對立點，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，從而解決矛盾。所以，“追問”要選準時機，要問在學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭議之時，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真思考、積極思維的習(xí)慣。

（4）在學(xué)習(xí)思維混沌處“追問”

“追問”追求的是一種激活效應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生思維處于似懂非懂、活躍受阻時實施“追問”，才能使學(xué)生的思維產(chǎn)生頓悟。“憤”與“悱”就是“追問”的前提和時機。如：“音樂的表現(xiàn)要素”教學(xué)，通過一個有趣的實驗讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進而展開研究性學(xué)習(xí)。

播放《哀樂變奏》，提問：這段音樂給你帶來怎樣的體驗？

追問：你們知道這首樂曲原先的情緒是什么樣的嗎？繼續(xù)播放。

追問：你認為是什么改變了原有的藝術(shù)效果使其呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)風(fēng)格？

在這個音樂實驗中，音樂語言的模糊性和不確定性很容易給學(xué)生造成思維的混沌和停滯，有時學(xué)生看似明白，其實不然。追問的目的就在于打破思維的“瓶頸”，激活學(xué)生的思維。在這個音樂知識的教學(xué)中教師拋棄了傳統(tǒng)的知識講解法，沒有直接將枯燥的音樂理論概念講給學(xué)生，而是針對中學(xué)生邏輯思維能力有了較大發(fā)展，喜歡探索事物的因果關(guān)系和發(fā)展過程的特點來設(shè)計一個實驗，目的在于引領(lǐng)學(xué)生以研究者的身份分析教材，教師對教材內(nèi)容通過巧妙地變換和設(shè)疑，使“追問”更具有探究性和開放性。

三、有效“追問”的方式

“追問”的方式有許多種，不同的方式，其解決問題的途徑不同，過程也不同。

1.遞進式追問

層次遞進的誘導(dǎo)“追問”通常是學(xué)生對某個問題認知不完全正確的情況下的一種做法。教學(xué)中教師先將問題化整為零，先易后難，用連續(xù)提問且層層深入的方式不斷地考查學(xué)生思維的深度，去鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，誘導(dǎo)學(xué)生去聆聽、去感受、去想象，以獲得對音樂情感的充分理解、對音樂內(nèi)涵的深刻認識以及對音樂個性的正確把握。

如：高中《音樂鑒賞》模塊第一單元第一課《音樂能告訴我們什么》，對于高一年級的起始教學(xué)，教學(xué)的核心問題是讓學(xué)生明白音樂不能明確告訴我們什么的道理。通常可用“與其藝術(shù)相比，音樂有哪些藝術(shù)特點”進行提問。要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，嘗試運用比較的觀點，將音樂與繪畫、文學(xué)藝術(shù)的特征進行比較和分析，通過聆聽、演唱、感悟、探究等多種渠道啟發(fā)學(xué)生思考，概述出音樂藝術(shù)是否具有具象性和語義性的特征以及音樂“不能告訴”我們什么的道理，從而認識音樂的藝術(shù)特征，達到感性認識的升華。在作品《少女的祈禱》欣賞前提問：這首作品給你帶來怎樣的感受？而初賞后可用：這樣的音樂為何冠以“少女的祈禱”這樣的標題？這位少女是誰？是祈禱？還是在回憶？是沉思？還是在傾訴？你同意“音樂本身不可能具體表現(xiàn)什么”的觀點嗎？能根據(jù)你的欣賞感受談?wù)勀銓@一問題的看法嗎？用這些由淺入深、由表及里、層層推進的“追問”，來調(diào)動和激發(fā)不同音樂基礎(chǔ)和音樂層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。由“追問”所引發(fā)的討論可能會產(chǎn)生許多不同的答案，爭論也會給課堂帶來很多的精彩。然而，這正是教師想要的結(jié)果，正好說明音樂形象的不確定性和寬泛性，說明音樂音響的非語義和非具象性特征，從而揭示出音樂藝術(shù)的重要特征，驗證了音樂“不能告訴我們什么的道理”?！白穯枴迸c“追問”之間有梯度，有前因后果，前一個問題的解決為后一個問題的解決作鋪墊，可謂是“水到渠成”。

2.對比式“追問”

音樂是多元的，不論在體裁、形式、流派方面還是在色彩、風(fēng)格、個性等方面，即使是同時代、同體裁的作品也會呈現(xiàn)出各自的藝術(shù)特征。對于這類音樂作品的鑒賞采用不同角度的手法來揭示問題的實質(zhì)，即對比式“追問”更為有效?！渡齝小調(diào)圓舞曲》欣賞就可采用對比式“追問”進行教學(xué)。

第一，大家聽說過圓舞曲嗎？你最熟悉的圓舞曲作品是哪首？知道它出自哪位作曲家之手嗎？它的拍子有什么特點？

設(shè)計意圖：教師不急于將肖邦的圓舞曲的特點直接告訴給學(xué)生，而是選擇學(xué)生看似熟悉的體裁作為教學(xué)提問的切入點，吸引學(xué)生去聆聽、思考。

你能隨肖邦的圓舞曲跳一段華爾茲嗎？同是3/4拍的圓舞曲，你能說說它們各自的表現(xiàn)有什么不同嗎？讓學(xué)生在獲得圓舞曲感性認識的基礎(chǔ)上去“發(fā)現(xiàn)”肖邦圓舞曲的與眾不同。

第二，通過欣賞你對肖邦的圓舞曲有什么新的認識？

在作品欣賞、感受、體驗、探究的基礎(chǔ)上對肖邦音樂特點進行梳理和概括，這樣的提問、“追問”環(huán)環(huán)相扣且前后呼應(yīng)，它為教學(xué)注入活力，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，不時地給他們指引著探究的方向，它不僅會給教師的教學(xué)創(chuàng)造無限的可能，更會給學(xué)生的審美表現(xiàn)與評價提供更為廣闊的思維空間。

3.拓展式“追問”

構(gòu)建主義理論認為：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進教室的，因而教學(xué)不是從外部填入新知識，而是把學(xué)習(xí)者已有的知識作為新知識的生長點，進行知識的處理和轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”教學(xué)中，如采用由此及彼拓展式“追問”，將問題適當(dāng)?shù)叵蛲庋由欤貙拞栴}的面，拓寬學(xué)生的思維，就可將學(xué)生的思維引向更為高遠的地方。

如在對民歌《茉莉花》和《孟姜女》曲式結(jié)構(gòu)進行探討分析以后，就可抓住“魚咬尾”結(jié)構(gòu)特征進行拓展性“追問”：在文學(xué)創(chuàng)作中有沒有類似的表現(xiàn)手法？人們將它稱之為什么？你熟悉的作品中有采用“魚咬尾”的手法來表現(xiàn)的嗎？你能根據(jù)老師所給的音樂素材嘗試用“魚咬尾”的手法創(chuàng)作一段音樂嗎？這種拓展式“追問”不僅能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，還能“問”出學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，課堂“追問”是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)?！白穯枴庇蟹ǎ珶o定法。只有符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的“追問”才能真正地構(gòu)建起師生互動、生生互動的共同體，催生和營造民主、和諧的“對話”，才能更好地設(shè)疑、激趣、引思，開啟學(xué)生的智慧之門。什么樣的“追問”更有效？“追問”的策略與技巧是教師教學(xué)實踐過程中要不斷探索、研究、反思和提高的一種技能。

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