自《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）頒布以來，我國高中英語教學(xué)改革持續(xù)向縱深推進，教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求不斷提高。就閱讀而言，《標準》對學(xué)生閱讀能力的要求比原教學(xué)大綱的要求更高，主要體現(xiàn)在五個方面：增加了閱讀量；擴大了閱讀材料的范圍；提高了閱讀能力的要求；拓展了獲取和處理信息的途徑；強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。然而，調(diào)查顯示依然有不少教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進行閱讀教學(xué)，也沒有對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視，致使學(xué)生長期處于被動閱讀的狀態(tài)。

基于新課程改革的核心理念，我們對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀進行了反思，發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)模式的重新構(gòu)建迫在眉睫。主題式教學(xué)模式是基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，與新課程改革的要旨相契合，筆者認為其順應(yīng)了英語閱讀教學(xué)改革的發(fā)展方向，為這一改革提供了一條明晰的路徑。本文擬在介紹主題式教學(xué)模式的基本理念的基礎(chǔ)上探討其在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實施及應(yīng)注意的若干問題。

一、主題式教學(xué)模式的定義

主題式教學(xué)模式指教師提供一個具有高度動機的環(huán)境，學(xué)生在其中可以接觸和某主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時可以橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。

就英語閱讀教學(xué)而言，主題式教學(xué)模式就是要求教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，針對某個英語主題進行深入探究的教學(xué)思想。主題式教學(xué)的本質(zhì)特征是圍繞主題進行訓(xùn)練以培養(yǎng)綜合能力，而不是單純的某項語言技能的訓(xùn)練，是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的教與學(xué)的綜合，凸顯了語言的實際意義和創(chuàng)造性運用語言的能力。

二、主題式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

作為一種教學(xué)模式，主題式教學(xué)模式的完整性和科學(xué)性體現(xiàn)在它吸收借鑒了來自心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、整體語言教學(xué)法、多元智能理論等。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律的理論，強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下通過學(xué)習(xí)和他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，借助必要的學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式而獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，主題式教學(xué)模式主張：在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)習(xí)者有效地實現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)的目的。

2.整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法為理論是一種強調(diào)將語言視作一個整體進行教學(xué)的理念，而并非一種具體的教學(xué)方法。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍?；谡w語言教學(xué)法，主題教學(xué)模式主張：語言能力的習(xí)得是通過綜合運用，而不是把語言分成“聽、說、讀、寫”四個部分，通過零零碎碎的語言技巧的學(xué)習(xí)而得來的。

3.多元智能理論

多元智能理論認為多元情境化教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。運用多元情境化教學(xué)策略，將英語課的導(dǎo)入多樣化，使教學(xué)內(nèi)容很快就調(diào)動起學(xué)生的多種智能，讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識?！稑藴省穼⑴囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標之一，同時強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，主題式教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一宗旨。

三、主題是教學(xué)模式的實施

1.確定課堂教學(xué)主題，構(gòu)建教學(xué)基本脈絡(luò)

教學(xué)主題的確定，應(yīng)當(dāng)以課程標準為依據(jù)，而圍繞主題構(gòu)建的教學(xué)脈絡(luò)必須體現(xiàn)新課程的三維目標，即課堂教學(xué)要實現(xiàn)“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”的整合?；久}絡(luò)的構(gòu)建，可以對教材內(nèi)容進行大膽的重組和整合，但其宗旨是既要實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，又要提高課堂教學(xué)的效率。以《牛津高中英語·模塊十》的Unit 4 Law and order為例：本單元主題為“網(wǎng)絡(luò)犯罪”，圍繞這一教學(xué)主題，我們可以構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)基本脈絡(luò)——網(wǎng)絡(luò)犯罪有哪些類型？網(wǎng)絡(luò)犯罪的危害有哪些？如何預(yù)防與懲治網(wǎng)絡(luò)犯罪？確定基本脈絡(luò)之后，圍繞教學(xué)的基本內(nèi)容，要進一步區(qū)分：哪些適合授導(dǎo)型教學(xué)（即在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握），哪些適合探究性教學(xué)（即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動）。在本單元的閱讀材料中，對一些文化詞匯、專門術(shù)語進行授導(dǎo)型教學(xué)，如Council of Europe，E-mail fraud，the Computer Security Institute，Vinton Cerf，cybercrime等。而對于文章的結(jié)構(gòu)分析、網(wǎng)絡(luò)犯罪的類型及其預(yù)防與懲治等可作為探究性教學(xué)項目。

2.根據(jù)課堂教學(xué)主題，尋找相應(yīng)的情境材料

《標準》指出：“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。”因此，在英語教學(xué)中，教師除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源”，譬如：課本已有的情境材料；教參上提供的情境材料；他人同一主題教學(xué)課件中的材料；廣播電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上的材料；實地考察的材料。情境材料的形式應(yīng)盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等。豐富的材料能營造逼真的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，情境材料選取應(yīng)遵循時效性、貼近性、思想性等原則。作為課文的導(dǎo)入部分，我們在課本圖片的基礎(chǔ)上結(jié)合英語新聞視頻讓學(xué)生嘗試說明傳統(tǒng)、現(xiàn)代犯罪作案手段的特點并就文中的三個問題進行分組討論。在介紹文中文化詞匯、專門術(shù)語等時，我們可以利用Council of Europe的網(wǎng)站資源（http://www.coe.int）讓學(xué)生直觀、即時了解歐盟委員會的概況。又如，在講解網(wǎng)絡(luò)犯罪（cybercrime）的定義及歐盟委員會關(guān)于網(wǎng)絡(luò)犯罪的四種類型時，我們可以結(jié)合電視新聞專題片段使學(xué)生了解幾種常見的犯罪形式并就如何懲治網(wǎng)絡(luò)犯罪用英語發(fā)表個人見解。

3.主題式教學(xué)模式與不同課型的整合

按照《標準》的要求，在高中階段除了開設(shè)基礎(chǔ)型課程之外，必須配備一定課時量的拓展性課程和研究性課程。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，如果我們提供機會讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究語言學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，這往往要比他們坐在教室里被動接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶深刻。那么在選擇開設(shè)拓展課和研究性課程的時候，我們采取的方法是一部分的課程主題與基礎(chǔ)性課程有機的整合起來。這樣能夠有效地改變課時較緊的問題，并能結(jié)合學(xué)生的所學(xué)與學(xué)生的生活實際拓展教科書，鍛煉學(xué)生的探究能力。如《牛津高中英語·模塊十》牽涉到以下的主題：developing countries，sustainable development，population mobility，aids，cybercrime等。那么我們就可以開設(shè)如下拓展課：Developed and developing countries，Poverty and starvation in less developed areas，Cities and Countries等，研究性課程如可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵、艾滋的危害與預(yù)防、未成年人的自我保護、高中生網(wǎng)絡(luò)使用調(diào)查等等。

4.主題式教學(xué)模式流程

在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，我們可以采用如下模式流程：搜集素材——自學(xué)質(zhì)疑——小組研討——組際交流——全班溝通——過程評價。在學(xué)習(xí)Unit 4 Law and order前，我們可以讓學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查尋與課文有關(guān)的知識，完成相關(guān)的任務(wù)，如①Mini-lecture（Internet:a blessing or a curse?）；②PPT presentation（Obvious crimes Vs.Invisible crimes）；③Table-filling （Cybercrime:Forms and solutions）；④Questions （page 50）。在小組研討過程中，可組織學(xué)生將課前自學(xué)的成果采用小組討論的形式相互啟發(fā)交流（如②、③、④），甚至相互辯論（如①）。這既能提高學(xué)生的群體意識和群體交往能力，又有助于增強學(xué)生的自信心和成就感。然而，小組研討畢竟只代表了一個組的觀點，通過組際交流，可最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，形成網(wǎng)絡(luò)式的立體交流。評價是檢驗教學(xué)成效、進一步實施教學(xué)的重要手段和過程，英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。主題式教學(xué)模式注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著眼于學(xué)生綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度及價值觀的發(fā)展變化。教師既要看到最終成績，更要考慮到英語閱讀能力培養(yǎng)的階段漸進性發(fā)展特點，讓學(xué)生在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功。

四、實施過程中應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)材料的篩選與主題的確定

在主題式教學(xué)模式的實施中，教師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。我們不能拘泥于教材，有時需要打破教材編排的框架，最大限度地滿足教學(xué)的需要。在對閱讀課文進行主題分析和篩選教學(xué)材料時，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的閱讀興趣和知識背景。在確定主題前，教師不妨瀏覽主要英文網(wǎng)站和英文報刊雜志，根據(jù)學(xué)生的特點和水平遴選社會熱點話題并確定主題。

2.主題相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計

在確定教學(xué)主題之后，教師應(yīng)進一步分析哪些適合授導(dǎo)型教學(xué)，哪些適合探究性教學(xué)，科學(xué)合理地分析有助于提高課堂教學(xué)效率。另外，教師應(yīng)圍繞主題，設(shè)計多樣的閱讀前和閱讀后活動，力求讓所有學(xué)生都積極參與各項活動。從微觀層面，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，盡量使主題詞匯和語言表達反復(fù)呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合運用能力。在整個過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡可能營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3.指導(dǎo)式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

一般高中每周有五節(jié)左右英語課，課堂教學(xué)的時間相對有限。針對這種情況，筆者認為，并非每一篇文章都適合或需要被開發(fā)成為主題單元。此外，為保證課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，并加強對選修課的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判閱讀的能力；另一方面，可以鼓勵學(xué)生在課后圍繞某一主題自行選擇泛讀，或布置適量的指定閱讀材料，并要以各種形式，如要求做幻燈片、寫讀后感、小組辯論、提問和答疑、舉行單詞競賽等等，來檢查課后閱讀效果。

4.重視個人日常積累和集體備課

主題式教學(xué)模式對提高學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生詞匯量和文化背景知識有一定的幫助，但在實際操作中需耗費教師大量的時間和精力，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。筆者建議，從教師個體來看，我們平時要養(yǎng)成閱讀英文報刊或瀏覽英文網(wǎng)站的習(xí)慣，注意圍繞主題收集文章和圖片，建立閱讀資料庫和圖片庫，這樣一方面有助于課堂教學(xué)，另一方面也有助于不斷更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)；從教師集體來看，我們應(yīng)重視集體備課的優(yōu)勢，集體備課作為一種群體性活動，有助于實現(xiàn)資源共享、增進合作意識、提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式和獲取信息的最基本途徑，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式已嚴重影響到學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。倡導(dǎo)和實施主題式英語閱讀教學(xué)模式與新課程改革的要旨相契合，不僅順應(yīng)了英語閱讀教學(xué)改革的發(fā)展方向，而且有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而增強其用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力，以及用英語進行思維與交流的能力。當(dāng)然，沒有哪一種教學(xué)模式是至善至美的，任何模式都需要教學(xué)人員在反復(fù)的教學(xué)實踐中不斷予以調(diào)整充實，使之日臻完善，進而全方位地服務(wù)于教育教學(xué)。

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