經過幾十年的發(fā)展與革新，我國的教育事業(yè)正在由稚嫩走向成熟，從注重器物的龐大逐漸向強化內涵的深化進行轉型。體育課的教學也隨之發(fā)生著一系列的變革，從關注學生運動技能走向對學生身心發(fā)展的注重。然而，當人們唏噓驚嘆當下取得體育教學碩果的同時，在諸多方面也暴露出明顯的不足，尤其是在隱性體育教學方面?？陀^上來說，隱性體育教學在相當長的一段時期內不為人們所關注。事實上，隱性體育教學的優(yōu)劣直接影響著顯性教學任務的完成與目標的實現(xiàn)。

一、顯性與隱性體育教學的內涵與關系

1．顯性與隱性體育教學的基本內涵

從存在的方式來看，體育教學分為顯性和隱性兩種。顯性體育教學指的是視覺上能夠直接反應的、可操作的教學方式；或看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動中的教學手段或方法，教師可直接利用其進行體育教學。而隱性體育教學則是指難于量化、隱藏于顯性教學背后的教學，如體育動機、興趣、體育習慣以及體育精神等等。

2．體育教學中“隱”與“顯”的關系

顯性與隱性體育教學對學生的身心發(fā)展在各個層面上有著不同的影響。顯性教學與隱性教學相對，在體育課教學中表現(xiàn)更加突出。顯性教學的可操作性是其外顯特征，教師通過身體動作和運動技能的傳授，促進學生身體和心理健康發(fā)育；而隱性教學則表現(xiàn)較為內隱，在伴隨顯性教學發(fā)生的同時，教師通過適時且適度的教學模式、教學方法及教學評價等相關方面對學生的學習興趣、動機、體育習慣、體育精神等方面進行積極的促進和影響。

對于學生來說，在體育課的學習過程中，顯性體育教學使其知識和技能得到強化和提高，然而，其興趣、動機的培養(yǎng)則需要隱性體育教學的介入。學生在教師的指引下進行動作技能與健身知識的學習往往處于被動的地位，而接收效果在很大程度上取決于學生自身的主動接納和學習，隱性體育教學則成為解決這一問題的關鍵。

二、隱性體育教學對教學效果的重要影響

1．隱性體育教學開展的功用

在顯性教學中，學生的表現(xiàn)受外界環(huán)境的影響而存在暫時性和不穩(wěn)定性。大多顯性教學作用的效應在學生離開課堂或離開學校而難以繼續(xù)。體育的本質是促進健康、增強體質，而前提是培養(yǎng)人養(yǎng)成鍛煉習慣，指導人們如何進行運動。從這一方面來說，隱性體育教學有著不可替代的功用。如果說促進學生身體發(fā)育、維持學生身心健康是顯性體育教學的側重點，那么，培養(yǎng)學生體育習慣、體育興趣、體育動機，隱性體育教學發(fā)揮著更深層次的作用。隨著終身體育概念的提出，人們對學校體育有了新的認識。體育教學更加側重對體育精神的關注以及體育習慣的培養(yǎng)。

2．缺失隱性體育教學之弊端

我國各級各類學校體育教學已漸成體系，學校體育對學生身心發(fā)展的影響是值得肯定的。然而，部分學生喜歡體育而不喜歡體育課，喜歡課外體育活動而畏懼課內體育課程，在校期間體育表現(xiàn)良好而進入社會后便放棄所學項目變得無所適從。對于諸如此類的現(xiàn)象，學者們從不同的角度給予解釋，教師與學生作為體育教學中的主導和主體，都可能成為影響因素之一。教師的教學理念、模式、方法以及學生的興趣、動機和習慣都是產生此現(xiàn)象的誘因。然而，從整體的角度來分析，其原因主要是源于學校體育教學中隱性教學的缺失或相對不足?，F(xiàn)行體育課堂仍存在一種通病，即重技能、輕心理，重顯性、弱隱性。雖然部分學校已出現(xiàn)體育課對學生心理能力培養(yǎng)的重視和加強，但大部分學校處于理念與思想轉型整改期間，短時間無法扭轉慣有的體育教學方式和方法。隱性體育教學雖一直夾雜于教學之中，但其地位幾乎沒有得到相應的重視，從而導致體育教學與學生的實際需要脫節(jié)。

三、隱性與顯性體育教學整合策略

1．隱性體育教學“制度化”

俗話說，“無規(guī)矩不成方圓?！斌w育課的教學效果，不但取決于教師的教學，很大程度上取決于對體育教學的管理。針對隱性體育教學的忽略而造成體育教學效果不盡如人意的現(xiàn)象，應強化隱性體育教學的測量和評價?？v使隱性體育教學難以估測，但不可測和難以評價并不是可以忽略的理由?？梢灾贫然姆绞浇㈤L效的跟蹤機制。在體育教學大綱的執(zhí)行過程中，把隱性體育教學的測量與評價列為必要的考查項目之一。對新入學的學生體育信息制定檔案，通過測量與評價，創(chuàng)立包括興致、動機、習慣等內容的相關記錄。在后續(xù)的學習中進行過程動態(tài)記錄和終結性的評價。通過調整教學模式和方法，增強集體體育學習風氣，培養(yǎng)學生的興趣和體育習慣。

2．“活化”固有的體育教學理念與實踐

眾所周知，教學理念的不同影響著教學的實施?，F(xiàn)實體育教學暴露出的一系列問題表明，注重技能或成績等單一方面的教學均不可取，注重短期效益更會得不償失。教學理念一直統(tǒng)領著教學實踐，成為具體教學實施的主導，在體育教學的發(fā)展中教學理念也隨著認識的提高在不斷完善。體育教師在實際教學中應以介紹所學技能的背景與健身相關知識為突破口，使學生“知其然”，而“知其所以然”，在顯性體育教學中注重“隱”性因素的整合。強化體育教學各階段的銜接，從顯性教學的內容與形式入手，處理好不同時期學生對體育教學階段性適應；從長遠的角度出發(fā)，對學生的體育教學進行規(guī)劃，注意選取教材的內容，關注大多數(shù)群體所喜歡或所樂于參與的體育運動，進行適時調整，從而促進隱性體育教學的順利推進。

3．變革體育教學模式

處于教學理念下位概念的教學模式直接作用于學生的學習。國內大多體育課采用體育教師主導的班級授課式，其整齊劃一的課堂為教學提供了有利的條件。然而，其無視個性培養(yǎng)的缺點也日益突顯。有學者提出同質分組和異質分組，此種方法對于隱性體育教學作用的發(fā)揮有著積極的影響。通過不同方式分組，有利于教師進行教學，而且有利于學生在體育課中的自我定位，為個體能力最大限度體現(xiàn)提供可能。同時，在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，分項體育教學也是適應我國實際情況的一種較好的教學模式。學生通過自己的興趣愛好進行項目的選擇，集中進行系統(tǒng)的學習，對于身心發(fā)育以及終身體育習慣的培養(yǎng)都有著積極的作用。

4．“隱性”因素融于日常教學之中

對隱性體育教學來說，由于其自身所具有的特質難于有具體方法加以操作，但并不是不能完成?？梢詮脑鰪婋[性體育教學的效果出發(fā)進行教學方法的設計，如使娛樂體育項目進入具體教學中，促進師生之間的互動，使學生增加對體育學習的興趣；組織集體性體育比賽，比如全校性運動會，每個學生均作為運動員參與或以年級為單位進行年級間的競技，增強個體的參與意識和集體的凝聚力，組織學生走出課堂，到戶外或社區(qū)參與體育活動，接觸當前社會較為熱門的體育項目，提高學生體育學習的動機。對于部分有著良好體育風氣的學?；虬嗉?，適當給予鼓勵和支持，把體育課的訓練作為體育教學的輔助，激發(fā)學生對項目的興趣，提高參與熱情，在條件適合的學校打造特色體育示范學校。

“隱性”因素是體育教學中不可缺少的資源，對顯性體育教學提供強有力的助推作用。顯性體育教學為教師所主導，通過顯性體育教學，對隱性教學進行強化，使學生興致、動機得到加強，體育習慣得以培養(yǎng)，形成正確的體育價值觀，為終身體育的實施奠定堅實的基礎。顯性體育教學與隱性體育教學互為基礎，相得益彰。二者共同作用于體育教學，不可偏廢。

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(責任編輯 楊 子）