區(qū)域比較法是認(rèn)識區(qū)域差異的一種地理研究方法和教學(xué)方法，是橫向比較中常見的一種形式，其依據(jù)是：建筑在任何區(qū)域的地理特征都是相對的，通過比較而存在的。區(qū)域比較法是地理學(xué)傳統(tǒng)的、基本的研究方法，也是最常見的地理教學(xué)方法之一。

一、區(qū)域比較法的意義

區(qū)域比較法對于學(xué)生掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力具有獨(dú)特的價(jià)值。第一，區(qū)域比較法有助于認(rèn)識區(qū)域的特征及其成因。因?yàn)楸容^的目的就是認(rèn)識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征形成的原因更加清晰明了。第二，區(qū)域比較法有助于認(rèn)識地理環(huán)境的差異性和整體性。通過比較不僅可使學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理事物或現(xiàn)象，更重要的是把握區(qū)域地理事物或現(xiàn)象間的相互影響、相互制約和相互依存的關(guān)系。第三，區(qū)域比較法有助于地理知識的系統(tǒng)化。無論是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，還是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來；同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。第四，區(qū)域比較法有助于學(xué)生地理思維能力的養(yǎng)成。通過各地理要素的橫向比較，可使學(xué)生學(xué)會舉一反三，拓展思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、區(qū)域比較的步驟

區(qū)域比較的一般步驟為：選擇比較的對象——確定比較的標(biāo)準(zhǔn)——解釋比較的內(nèi)容——得出比較的結(jié)論。選擇比較的對象是區(qū)域比較的第一步。并不是任何兩個(gè)地理對象都可以進(jìn)行比較的，區(qū)域比較的對象必須具有可比性。這就要求比較的對象應(yīng)是同類的地理事物或現(xiàn)象，應(yīng)是已知的地理事物或現(xiàn)象，應(yīng)是本質(zhì)特征相同或相反的兩種地理事物或現(xiàn)象，應(yīng)具有典型性[1]。例如，印度與中國，兩者同屬人口眾多的發(fā)展中國家，本質(zhì)特征相同，就具有可比性。此外，區(qū)域比較對象的確定還應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)、由已知到未知、由具體到抽象的原則。

第二步是確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。確定比較的標(biāo)準(zhǔn)一般可遵循如下思路：第一，要素現(xiàn)象或性質(zhì)的比較。通過對地理要素（或部門）其全部或部分現(xiàn)象或性質(zhì)的比較，從中找出差異最大的現(xiàn)象或性質(zhì)作為該地理要素的特征。第二，類型和結(jié)構(gòu)的比較。通過對某個(gè)地理要素（或部門）的各種類型在區(qū)域內(nèi)的比重與其他區(qū)域作比較，取比重最大的類型或成分作為該地理要素的特征。第三，狀態(tài)或過程的比較。通過對某個(gè)地理要素（或部門）在區(qū)域的變化狀態(tài)與別的區(qū)域作比較，找出它的特征性狀態(tài)。例如，印度與中國，可以確定出其比較標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展中國家。

第三步是解釋比較的內(nèi)容。例如，印度與中國，兩者區(qū)域特征的相似性：具體而言，都是臨海國家，海陸兼?zhèn)?，交通便利；季風(fēng)氣候，雨熱同期，便于發(fā)展農(nóng)業(yè)；國土遼闊，耕地面積廣；水資源豐富；礦產(chǎn)資源豐富；人口眾多，勞動力資源充足；農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久，種植經(jīng)驗(yàn)豐富；水旱災(zāi)害頻繁；國家獨(dú)立歷史短暫?？偟膩碚f，都是新興的發(fā)展中國家，國民經(jīng)濟(jì)體系比較完整，政治軍事大國。兩者區(qū)域特征的差異性：印度仍為比較落后的農(nóng)業(yè)國，而中國已由落后的農(nóng)業(yè)國發(fā)展為新興的工業(yè)國。其成因分析：印度建國以來在國際上與鄰國巴基斯坦矛盾尖銳，關(guān)系緊張；國內(nèi)的民族、種姓和宗教問題嚴(yán)重，治安惡化；人口增長過快；軍費(fèi)開支過大，交通、農(nóng)業(yè)投資不足，制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；不注重教育、醫(yī)療衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施的投資，改善民生，人民的生活質(zhì)量較低，消費(fèi)水平低。中國建國尤其是改革開放以來奉行獨(dú)立自主的和平外交政策，國際環(huán)境和諧；實(shí)行恰當(dāng)?shù)拿褡?、宗教政策，國?nèi)政局穩(wěn)定；以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，深化改革，擴(kuò)大開放；堅(jiān)持走工業(yè)化、城市化道路；實(shí)行計(jì)劃生育政策，嚴(yán)格控制人口數(shù)量；注意交通建設(shè)，加大農(nóng)業(yè)投資，助推經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；注重教育、醫(yī)療衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施的投資，改善民生，提高人民的生活質(zhì)量，提高消費(fèi)水平。

最后得出比較的結(jié)論。例如，通過印度與中國經(jīng)濟(jì)水平的比較，可以得出印度應(yīng)向中國學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：對外創(chuàng)造和諧的國際環(huán)境；對內(nèi)保持穩(wěn)定的政局；以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；嚴(yán)格控制人口數(shù)量；注重交通、農(nóng)業(yè)的投資；重視教育、醫(yī)療衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施的投資。以及印度可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、區(qū)域比較的方法

按比較的對象和比較的方式，區(qū)域比較的方法可以分為自比法、借比法、類比法、聯(lián)系比較法、中心問題比較法、專題比較法、綜合比較法等。對于中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)而言，比較常用的區(qū)域比較方法是：自比法、類比法、專題比較法和綜合比較法。

1.自比法

自比法是將同一區(qū)域地理對象在不同歷史階段的不同狀況加以比較，借以揭示地理對象在歷史發(fā)展各階段上矛盾的共性和個(gè)性[2]。因?yàn)檫@種比較是從時(shí)間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也叫時(shí)間比較法或縱比法。通過對地理事物或現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn)，了解地理事物或現(xiàn)象的過去和現(xiàn)在，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析預(yù)測其將來的發(fā)展變化趨勢。

例如關(guān)于英國經(jīng)濟(jì)由傳統(tǒng)工業(yè)向新興工業(yè)轉(zhuǎn)變這一內(nèi)容，如果教師僅按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講解，就很難使學(xué)生形成深刻的印象。這時(shí)如果教師采用比較的方法，從影響工業(yè)布局的主要因素隨著時(shí)間的推移、社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，對工業(yè)布局的影響力有著不同的強(qiáng)弱變化來進(jìn)行比較，學(xué)生能自然得出英國工業(yè)必然從內(nèi)陸的原料、燃料地向沿海的港口轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的“煤鐵復(fù)合體”型向資本、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變這一趨勢。

2.類比法

類比法是指把同一類地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是在地理課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物或現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講授的地理知識進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的個(gè)性或共性。類比包括相似比較和相反比較兩種。

相似比較：即某區(qū)域特征相似的區(qū)域進(jìn)行比較，一是區(qū)域輪廓相似區(qū)域的比較，如渤海與黑海、中南半島與斯堪的納維亞半島、臺灣島與斯里蘭卡島、鄱陽湖與咸海、非洲與南美洲等；二是地理位置相似區(qū)域的比較，如俄羅斯和加拿大、日本和新西蘭、蒙古和老撾、中國和南非等；三是地形特征相似區(qū)域的比較，如南美洲與北美洲、喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈、東非高原與巴西高原等；四是氣候特征、自然景觀相似區(qū)域的比較，如馬來群島熱帶雨林氣候區(qū)和馬達(dá)加斯加島熱帶海洋氣候區(qū)、非洲熱帶草原氣候區(qū)和亞洲熱帶季風(fēng)氣候區(qū)等；五是資源特征相似區(qū)域的比較，如中國與俄羅斯、澳大利亞與巴西、沙特阿拉伯與伊拉克等；六是區(qū)域綜合特征相似區(qū)域的比較，如長江三角洲和珠江三角洲，西亞和北非等。

相反比較：即某區(qū)域特征完全相反的區(qū)域進(jìn)行比較，一是地理位置相反區(qū)域的比較，如印度尼西亞與俄羅斯、哈薩克斯坦與日本等；二是地形特征相反區(qū)域的比較，如澳洲和南美洲、巴西高原和亞馬孫平原、尼泊爾和荷蘭等；三是氣候特征、自然景觀相反區(qū)域的比較，如馬來群島與格陵蘭島、西歐與北非等；四是資源特征相反區(qū)域的比較，如俄羅斯與日本、巴西與沙特阿拉伯等；五是區(qū)域綜合特征相反區(qū)域的比較，如孟加拉國與加拿大、我國東南沿海與西北地區(qū)等。

3.專題比較法

專題比較法是指對幾個(gè)國家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行比較。通過比較可以使學(xué)生對某一地理知識形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的地理知識系統(tǒng)化。

例如同樣發(fā)展畜牧業(yè)，可以將西歐各國在溫帶海洋性氣候條件下開展的乳肉畜牧業(yè)，澳大利亞、新西蘭、阿根廷等國利用遼闊的草原開展的大牧場畜牧業(yè)，美國高度地域?qū)ｉT化形成的乳畜帶和玉米帶（即肉畜帶）進(jìn)行自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件等方面的對比分析，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)。

4.綜合比較法

綜合比較法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上區(qū)域的各個(gè)自然或社會經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行全面的比較，不僅要找出它們的異同點(diǎn)，而更重要的是找出各要素間的聯(lián)系。這種方法能使學(xué)生對所比較區(qū)域的綜合特征形成較明確的系統(tǒng)認(rèn)識。

例如可以將同為地廣人稀的移民國家加拿大和澳大利亞在地理位置、面積、地形、氣候、河湖、礦產(chǎn)資源、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)布局、人口密度與分布、語言與宗教等各個(gè)方面通過列表的形式進(jìn)行系統(tǒng)比較和全面分析。同樣，也可以對日本和英國這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的島國進(jìn)行系統(tǒng)比較；對印度和巴西這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)體系比較完整的發(fā)展中國家進(jìn)行系統(tǒng)比較；對組成東南亞地區(qū)的中南半島和馬來群島這兩部分在地形特征及其成因、氣候類型等自然環(huán)境方面進(jìn)行比較分析；對我國南方地區(qū)與北方地區(qū)在地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)（包括作物熟制、地域類型、主要農(nóng)產(chǎn)品）、風(fēng)俗習(xí)慣等方面進(jìn)行比較分析；對相鄰區(qū)域進(jìn)行對比，如陜西省和山西省、日本和韓國的比較等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳實(shí).地理教學(xué)技能訓(xùn)練.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練.北京：北京大學(xué)出版社，2010.（責(zé)任編輯 任洪鉞）