教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的界定分為三類：第一類將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)[1]；第二類認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)涵蓋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)[2]；第三類認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)教師教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)[3]。本文所指的教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要指在有效課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)研究。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

1.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式得當(dāng)與否直接影響著孩子的價(jià)值觀和人生觀。家長(zhǎng)的客觀評(píng)價(jià)能引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。故家長(zhǎng)在對(duì)孩子評(píng)價(jià)時(shí)，不能對(duì)孩子簡(jiǎn)單地或隨意地評(píng)價(jià)。對(duì)于暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的孩子，要積極幫助孩子分析學(xué)習(xí)困難的原因，不要隨便地對(duì)孩子的智商作出錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，也不要對(duì)孩子的未來(lái)輕易下結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)好的孩子，要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，提出更高的希望，激勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)努力。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)，增加孩子學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。自我評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生實(shí)事求是地、客觀地了解自己的情況，并認(rèn)真地記錄下自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)真地分析原因，不斷地自我反省，提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)能力，在成長(zhǎng)中不斷提高和完善自我。自評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，從而更加有效地促進(jìn)發(fā)展。

3.同學(xué)的互評(píng)

不同的年齡階段的學(xué)生，可開(kāi)展不同的互評(píng)活動(dòng)：低年段學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力較差，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用口頭表達(dá)的形式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同學(xué)。對(duì)于高年段的學(xué)生，已有較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)能力，可采用口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)不僅鍛煉了他們的交際能力、溝通能力、合作能力，也提高了人際交往智能，而且對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有了更客觀的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理?；ピu(píng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

4.電腦的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也可用虛擬的學(xué)習(xí)伙伴如計(jì)算機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。教師在用電腦設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，可在學(xué)生做完題后屏幕上出現(xiàn)“祝賀你”、“你真棒”或顯現(xiàn)出笑臉等，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)某知識(shí)后及時(shí)得到強(qiáng)化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

1.對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)

信息論認(rèn)為，一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的形成要經(jīng)歷“接受信息——輸出信息——得到反饋信息——輸出信息”的過(guò)程。評(píng)價(jià)就是信息反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以改正，使認(rèn)識(shí)更加完善。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生活背景、生活經(jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題所作出的反應(yīng)也各不相同。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、思考方法等。

2.對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的評(píng)價(jià)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)?！?/p>

動(dòng)手操作可以給學(xué)生留有思維的空間，使腦、手、口同時(shí)并用，使抽象知識(shí)形象化，展現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，把新的知識(shí)內(nèi)化成符合自己認(rèn)識(shí)水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，教師要因材施教，啟發(fā)鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加，使每個(gè)學(xué)生都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在學(xué)生操作后，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主并及時(shí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出不足之處；對(duì)操作能力較差的或有失誤的學(xué)生應(yīng)激發(fā)其大膽動(dòng)手操作的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能自始至終地保持強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動(dòng)手操作的好習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，組內(nèi)成員合作、小組間相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

4.課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)

對(duì)作業(yè)有錯(cuò)誤的要“因人施批”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)一般通過(guò)啟發(fā)性的提示讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)中等生的批語(yǔ)通常是隱而不露，點(diǎn)到為止，讓他們?cè)谔崾鞠陆鉀Q問(wèn)題。對(duì)后進(jìn)生的批語(yǔ)一般先指出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，再結(jié)合面批給他們提供解決問(wèn)題的辦法，讓他們逐步學(xué)會(huì)走路。作業(yè)批改方式的轉(zhuǎn)變、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而積極、認(rèn)真完成課堂作業(yè)。因此，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中得到快樂(lè)，享受快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、評(píng)價(jià)方式的多樣化

1.語(yǔ)言評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“影響年輕人心靈的最精細(xì)的手段是言語(yǔ)和美?！盵4]語(yǔ)言是教師教育人的重要工具，從教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以看出教師的教育理念。在有效教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)富有激勵(lì)性，每位學(xué)生都渴望得到老師的賞識(shí)和鼓勵(lì)。因此，教師充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功，同時(shí)也促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)和交流。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，不冗長(zhǎng)，不含糊，對(duì)于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚；評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合不同年齡特點(diǎn)、不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生的需要。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往依賴于他人的評(píng)價(jià)，所以應(yīng)給予低年級(jí)學(xué)生明確的、具體的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。給優(yōu)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡可能客觀，以防止他們滋長(zhǎng)驕傲自滿的心理；而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言則要使他們感到自己在進(jìn)步，有成功的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿幽默。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可缺少的。在課堂上，教師幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得以去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，能大大提高教學(xué)效果。富于幽默感的語(yǔ)言更容易緩和師生緊張關(guān)系或沉悶的課堂氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)看待身邊的一切人和事，并讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)、塑造人格。

2.文字評(píng)價(jià)

老師送給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)要因不同的學(xué)生而不同。比如：多多發(fā)言，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你很優(yōu)秀；如果你堅(jiān)持積極參與學(xué)習(xí)，你會(huì)體會(huì)更多的快樂(lè)；你已經(jīng)開(kāi)始起飛，會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)；每天前進(jìn)一小步，成功就離你越來(lái)越近；加油，你一定越來(lái)越棒；你的字體很漂亮；你的卷面很整潔；你的思維很敏捷，方法很靈活。

3.圖形評(píng)價(jià)

用圖形來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生日常行為習(xí)慣，可觀可感，形象有趣，是低年級(jí)學(xué)生很喜歡的評(píng)價(jià)方式。如當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的發(fā)言精彩而與眾不同時(shí)，在評(píng)比欄里給他畫(huà)一顆智慧星；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成得質(zhì)量很高，給她畫(huà)上一個(gè)笑臉；反之，畫(huà)上一個(gè)痛哭流涕的QQ表情；當(dāng)學(xué)生課堂上不注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)時(shí)，給她畫(huà)上一個(gè)生氣的臉等等。

4.神態(tài)評(píng)價(jià)

神態(tài)評(píng)價(jià)是很有效的一種評(píng)價(jià)。有時(shí)候一個(gè)微笑的表情、一個(gè)信任的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，就能給學(xué)生很大的鼓舞。例如當(dāng)性格比較內(nèi)向、表達(dá)能力欠佳、對(duì)問(wèn)題不是很有把握的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師面帶微笑，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，用鼓勵(lì)的目光注視著他，就是對(duì)這位學(xué)生最大的鼓勵(lì)。

5.刺激性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20％~30％。而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮至80％~90％。這就是說(shuō)：同樣一個(gè)學(xué)生，如果老師能給以充分的激勵(lì)，他發(fā)揮的能力相當(dāng)于激勵(lì)前的3~4倍。通過(guò)恰當(dāng)?shù)募?lì)，每一個(gè)學(xué)生的潛能都能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，年齡尚幼，更喜愛(ài)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)和老師可以獎(jiǎng)賞給他們一些小禮物以表達(dá)對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定。

四、評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰化

教師要關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中也明確指出：課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付一靜）