一、閱讀對(duì)農(nóng)村兒童入學(xué)適應(yīng)的特殊意義

兒童入學(xué)后，與幼兒階段以游戲活動(dòng)為主相比較，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，需要具備相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

1．方言區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)適應(yīng)的主要問(wèn)題

（1）用普通話交流能力差。方言區(qū)農(nóng)村兒童交往語(yǔ)言以方言為主，兒童入學(xué)適應(yīng)的第一關(guān)是學(xué)會(huì)用普通話進(jìn)行口頭交流、逐步過(guò)渡到規(guī)范書(shū)面語(yǔ)。在對(duì)海南農(nóng)村小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：兒童寫(xiě)作文時(shí)習(xí)慣先用方言構(gòu)思、再將方言翻譯成普通話再轉(zhuǎn)為書(shū)面語(yǔ)。因此海南農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平普遍不高，主要問(wèn)題是語(yǔ)言不生動(dòng)、表達(dá)不流暢、語(yǔ)法不正確。

（2）缺乏規(guī)則意識(shí)，注意力不易集中。兒童自主能力差，不能集中注意力聽(tīng)老師講課、記住布置的作業(yè)，不會(huì)自覺(jué)完成家庭作業(yè)、合理計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，常常因貪玩或看電視沒(méi)有完成家庭作業(yè)；

（3）缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力薄弱。電視是農(nóng)村兒童獲取信息的主要來(lái)源，電視中呈現(xiàn)大量的動(dòng)態(tài)、強(qiáng)刺激的信息，導(dǎo)致兒童養(yǎng)成被動(dòng)認(rèn)知的習(xí)慣。這種接受式被動(dòng)認(rèn)知會(huì)引起兒童注意力不集中、閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力下降，入學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情、缺乏好奇心、甚至厭學(xué)，不能很好地理解和履行教師提出的學(xué)習(xí)要求，低年級(jí)小學(xué)生常常因缺乏基本的閱讀能力無(wú)法讀懂作業(yè)題目。

2．閱讀對(duì)方言區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)適應(yīng)的特殊意義

閱讀是一種從書(shū)面材料中獲取信息的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，保持經(jīng)常性閱讀，有利于改善兒童注意品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)興趣與能力，促進(jìn)其更好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。

（1）閱讀有助于方言區(qū)農(nóng)村兒童自然掌握規(guī)范漢語(yǔ)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。組織兒童經(jīng)常性閱讀，可幫助其提高普通話表達(dá)能力和語(yǔ)言的規(guī)范性。在方言區(qū)農(nóng)村小學(xué)或幼兒園里，如果一個(gè)兒童能用流利的普通話表達(dá)，周?chē)娜藭?huì)認(rèn)為他是一個(gè)聰明的孩子并對(duì)他寄予厚望，這種期望助長(zhǎng)其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；

（2）閱讀有助于農(nóng)村兒童提高學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀有利于拓展兒童的視野、豐富了其經(jīng)驗(yàn)、提高其問(wèn)題理解水平。兒童學(xué)習(xí)能力提高降低其學(xué)習(xí)難度，使兒童獲得更多的學(xué)業(yè)成功，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、避免厭學(xué)情緒發(fā)生；

（3）經(jīng)常閱讀有助于農(nóng)村兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀中學(xué)會(huì)自我控制、做事注意力集中，能有效幫助農(nóng)村小學(xué)生快速適應(yīng)遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)課、自覺(jué)完成作業(yè)等小學(xué)學(xué)習(xí)要求。

二、方言區(qū)農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀分析

1．農(nóng)村幼兒園、小學(xué)中未能創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

學(xué)校教育是影響兒童發(fā)展的主導(dǎo)因素，應(yīng)承擔(dān)起兒童閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)責(zé)任，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，方言區(qū)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)未能為兒童閱讀能力發(fā)展提供適宜環(huán)境。

（1）農(nóng)村幼兒園教師缺乏培養(yǎng)幼兒閱讀能力的意識(shí)。農(nóng)村幼兒園幾乎都是私立幼兒園，幼兒園的辦園條件都很簡(jiǎn)陋，且缺乏專(zhuān)業(yè)的師資和管理人員。由于幼兒園缺乏建設(shè)資金，在走訪調(diào)查海南的6個(gè)縣市、22所幼兒園中，只有3所鄉(xiāng)村幼兒園在班級(jí)中設(shè)有圖書(shū)區(qū)。小學(xué)化教育幾乎是農(nóng)村幼兒園的主要教育模式，幼兒園中供幼兒閱讀的圖書(shū)就是他們的課本，幼兒園中也未設(shè)供教師備課、查閱資料的閱讀室。

（2）農(nóng)村小學(xué)中供小學(xué)生閱讀的圖書(shū)資料匱乏。在走訪調(diào)查的12所農(nóng)村小學(xué)中均設(shè)有圖書(shū)室，但是圖書(shū)數(shù)量較少、且以工具書(shū)、學(xué)習(xí)資料為主，少有新出版的、能吸引小學(xué)生的兒童讀物。圖書(shū)資料的匱乏，也使一些農(nóng)村小學(xué)教師失去了閱讀的習(xí)慣。在信息相對(duì)封閉的農(nóng)村小學(xué)，教師閱讀量少導(dǎo)致視野不開(kāi)闊，不僅不能激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，而且在課堂上照本宣科、采用單一的教學(xué)方法，增添了小學(xué)生的厭學(xué)情緒。在對(duì)18名來(lái)自不同農(nóng)村小學(xué)的教師的訪談中，有45%的教師反映他們很少讀書(shū)，有87%的農(nóng)村小學(xué)老師認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生不具備自主閱讀的能力和閱讀所需要的條件，教學(xué)中要求學(xué)生熟讀課本就夠了。在對(duì)60名來(lái)自不同農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生訪談中，有92%的小學(xué)生表示不喜歡閱讀，有61%的小學(xué)生認(rèn)為閱讀就是讀課本。

2．農(nóng)村家庭中缺乏閱讀活動(dòng)的支持性條件

（1）農(nóng)村兒童家長(zhǎng)缺乏閱讀教育消費(fèi)觀。家長(zhǎng)觀念中教育消費(fèi)就是孩子上學(xué)所花的錢(qián)，就是學(xué)校、幼兒園讓交的錢(qián)。家長(zhǎng)表示除保障孩子基本生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)外，其他的主要用于購(gòu)買(mǎi)孩子喜愛(ài)的零食、流行的玩具或者動(dòng)畫(huà)片的光碟（現(xiàn)在電視上播的動(dòng)畫(huà)片多了，光碟也不用買(mǎi)了），花錢(qián)主要是讓孩子高興或避免孩子的糾纏。在走訪的農(nóng)村家庭中，有89%的家長(zhǎng)反映，如果學(xué)校不要求，沒(méi)想過(guò)要給孩子買(mǎi)圖書(shū)。有78%的農(nóng)村幼兒家庭中，家里除了幼兒園發(fā)的教材外，沒(méi)有其他兒童讀物。

（2）農(nóng)村家庭中缺乏開(kāi)展親子閱讀的文化氛圍。在走訪的鄉(xiāng)村里，最流行的文化娛樂(lè)只有兩種：看電視和打麻將。農(nóng)村家庭最常見(jiàn)的生活場(chǎng)景是屋里一群家長(zhǎng)打麻將，另一邊一群小孩看動(dòng)畫(huà)片。家長(zhǎng)認(rèn)為他們對(duì)孩子責(zé)任就是滿足孩子的吃穿，即使有時(shí)間和孩子在一起，也不知道該和孩子說(shuō)什么、做什么。

三、在農(nóng)村小學(xué)、幼兒園廣泛開(kāi)展幼小銜接分享閱讀，解決兒童入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

1．幼小銜接分享閱讀的特點(diǎn)

分享閱讀是新西蘭教育家霍德威等人首創(chuàng)的一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀法。幼小銜接分享閱讀是以兒童喜愛(ài)的分享方式，以激發(fā)其閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣為主要目標(biāo)，按照兒童心理發(fā)展規(guī)律，完整設(shè)計(jì)在幼兒園和小學(xué)中開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。較原有分享閱讀，幼小銜接分享閱讀更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)時(shí)間的連續(xù)性、活動(dòng)形式的豐富化。

（1）閱讀活動(dòng)貫穿整個(gè)兒童期。幼小銜接分享閱讀根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)能貫穿學(xué)前與小學(xué)的系列讀本，采用適合農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法和反映其生活的輔助材料，開(kāi)展幼兒期“共同閱讀即時(shí)分享”、小學(xué)段“獨(dú)立閱讀延遲分享”相銜接的教育活動(dòng)；

（2）分享是閱讀的主要形式。教師創(chuàng)設(shè)良好的分享閱讀環(huán)境，讓兒童在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上閱讀、喜歡與同伴交流閱讀收獲，同時(shí)指導(dǎo)兒童在獨(dú)立閱讀中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)閱讀收獲，提高分享閱讀的水平；

（3）分享對(duì)象無(wú)局限。人人皆可參與分享、人人皆可為書(shū)友，分享閱讀對(duì)象可以是老師、玩伴、父母、鄰居，有利于吸納更多人參與閱讀、營(yíng)造自然的閱讀環(huán)境。

（4）分享創(chuàng)意、創(chuàng)意分享。教師不斷創(chuàng)新分享活動(dòng)的組織形式，鼓勵(lì)兒童在分享活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的思想、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的閱讀心得，使每一個(gè)兒童都愿意且享受與他人分享閱讀的快樂(lè)。

2．方言區(qū)農(nóng)村開(kāi)展幼小銜接分享閱讀活動(dòng)的策略

（1）幼兒園開(kāi)展共同閱讀的即時(shí)分享活動(dòng)

幼兒園以類(lèi)似游戲的師生共讀、同伴共讀一本大尺寸的彩色圖畫(huà)書(shū)為主要活動(dòng)形式，組織幼兒朗讀大書(shū)、指讀小書(shū)、創(chuàng)編故事、表演游戲、自制圖畫(huà)書(shū)等活動(dòng)。

①?gòu)呐囵B(yǎng)幼兒聽(tīng)故事到引導(dǎo)幼兒喜歡看故事，讓幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的有趣、神秘；

②從欣賞插圖的精美到觀察插圖的故事情節(jié)線索，讓幼兒喜愛(ài)翻閱圖書(shū)、學(xué)會(huì)翻閱圖書(shū)；

③常聽(tīng)讀本范讀、小聲跟讀，讓幼兒熟悉書(shū)面文字表達(dá)的特點(diǎn)、初認(rèn)字形；

④創(chuàng)設(shè)趣味性的文字環(huán)境，讓幼兒愛(ài)識(shí)字、比識(shí)字；

⑤讀、講、演相結(jié)合，讓幼兒喜愛(ài)和習(xí)慣分享閱讀的收獲。

（2）小學(xué)開(kāi)展獨(dú)立閱讀后的延遲分享活動(dòng)

參與幼兒園分享閱讀活動(dòng)后，進(jìn)入小學(xué)的兒童有了一定的閱讀興趣和閱讀能力。小學(xué)要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀同時(shí)組織分享活動(dòng)。

①小學(xué)低年級(jí)教師要深入幼兒園，了解幼兒閱讀經(jīng)歷，為入學(xué)兒童量身定做小學(xué)段的閱讀計(jì)劃；

②教師加強(qiáng)自身閱讀素養(yǎng)，以開(kāi)闊的眼界引導(dǎo)小學(xué)生提高閱讀品位；

③教育管理者要挖掘資源，爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門(mén)、企業(yè)、家長(zhǎng)的圖書(shū)經(jīng)費(fèi)支持，與城市小學(xué)結(jié)對(duì)子交換閱讀圖書(shū)，多渠道滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求；

④搭建班級(jí)、年級(jí)、學(xué)區(qū)等多個(gè)層級(jí)的分享閱讀平臺(tái)，以升級(jí)闖關(guān)方式激勵(lì)學(xué)生提升閱讀水平；

⑤分享形式多樣化，以主題閱讀、美文誦讀、自編圖書(shū)、圖書(shū)劇場(chǎng)等形式開(kāi)展分享活動(dòng)，用學(xué)校創(chuàng)意組織帶動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)意分享。

（3）鄉(xiāng)村里開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)的策略

①由小學(xué)、幼兒園、村委會(huì)聯(lián)合宣傳分享閱讀活動(dòng)意義，讓村民了解分享閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義及家庭閱讀環(huán)境的特殊作用。引導(dǎo)村民關(guān)注、支持分享閱讀活動(dòng)；

②小學(xué)、幼兒園幫助兒童在村子里建立分享閱讀小組，設(shè)立固定分享閱讀活動(dòng)場(chǎng)所，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查活動(dòng)開(kāi)展，使分享閱讀成為村里經(jīng)常性活動(dòng)；

③挖掘可利用資源，建立農(nóng)村流動(dòng)圖書(shū)館，持續(xù)提供新的閱讀資源；

④聯(lián)合基層文化站，把鄉(xiāng)村文化娛樂(lè)活動(dòng)與分享閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；

⑤嘗試“小老師”制，用孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)讀書(shū)，在鄉(xiāng)村中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）