新課程改革以來，工作在教育戰(zhàn)線上的教師、學(xué)者們?yōu)檗D(zhuǎn)變教師角色，真正形成以學(xué)生為主體的課堂付出了艱苦的勞動，各種理論層出不窮，但從實際教學(xué)情況看收效甚微。2010年筆者在美國俄克拉荷馬州比克斯比公立中學(xué)工作期間，走進了美國中學(xué)的閱讀課堂，了解了美國閱讀課發(fā)展的情況。

筆者通過與比克斯比中學(xué)英語教師的訪談和觀察發(fā)現(xiàn)：美國學(xué)生課外閱讀量普遍較大，飛機上、地鐵里到處都能看到學(xué)生閱讀的身影。美國小學(xué)從一年級到四年級往往是由一位教師完成所有課程的，學(xué)生在圖書館借閱兒童讀物，或是閱讀教師為閱讀課配備的相關(guān)主題的讀物。他們在小學(xué)一年級就有閱讀之星評比，有一個8歲的女孩兒一個月讀了28本故事書。四年級教師要求學(xué)生每月確立讀兩本書的目標，據(jù)教師說，大多數(shù)學(xué)生可以在課堂上完成至少一本書。美國中學(xué)的閱讀課是英語課的重要組成部分，但是由于學(xué)校課程設(shè)置以及其他一些原因?qū)е鲁踔猩拈喿x量有明顯下降的趨勢。美國教師對于閱讀課并不十分滿意，認為存在很多問題。諸如，閱讀過程呆板、考評手段單一、學(xué)生注意力不集中等。他們也不斷嘗試探索能夠吸引學(xué)生自主閱讀、自主理解的方法。下面是作者對Verren的課堂改革個案的觀察與分析。

一、關(guān)于wiki

在微機房里上的閱讀課不是用本或紙記錄信息，而是利用互聯(lián)網(wǎng)。wiki是一種提供共同創(chuàng)作環(huán)境的網(wǎng)站，也就是說，每個人都可以任意修改網(wǎng)站上的頁面數(shù)據(jù)。wiki的作者可以隨時編輯信息，也可以粘貼圖片加入鏈接，連接到其他任何與他們主題相關(guān)的網(wǎng)站。學(xué)生可以通過wiki網(wǎng)站撰寫和修飾閱讀筆記。所有參加閱讀的學(xué)生可以訪問其他人的wiki，去看別的班上的同學(xué)是如何建立和使用wiki的。學(xué)生被分成若干個小組，每一個組都在pbworks（教育網(wǎng)頁提供方pbworks.com）上建立一個網(wǎng)站。在他們的網(wǎng)頁上，學(xué)生一邊閱讀一邊以組為單位收集組織關(guān)于詞匯、摘要、人物特征等方面的信息，添加到wiki網(wǎng)頁。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往wiki網(wǎng)頁放置內(nèi)容所付出的努力遠遠超過他們平時往筆記本里添加內(nèi)容的努力。學(xué)生很清楚任何人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上看到他們的網(wǎng)頁，所以他們很慎重地寫入或編輯信息。學(xué)生們通力合作、互相支持，共同完成任務(wù)。

Verren解釋說：“在過去，當(dāng)學(xué)生在本子上做詞匯作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不理解為完成任務(wù)而寫下的定義、解釋?！倍F(xiàn)在要把詞匯的解釋放到wiki上面，就迫使學(xué)生必須對詞匯有更深的理解，不能隨隨便便，因為他們是作為一個集體收集信息，學(xué)生需要合作、討論、考慮其他人的觀點。他們認真地互相評論各自給出的解釋。

下面是學(xué)習(xí)過程中的一段討論。三個學(xué)生跟一位老師共同查找解釋閱讀過程中遇到的“aerodynamic maneuvers”一詞。

Student 1:OK，aerodynamic maneuvers——a way of flying.

Teacher: Aerodynamic maneuvers——excellent——way of flying.

Student 2:[raises his hand]

Teacher:What did you have，[student 2]?

Student 2:Doing something fancy.

Teacher:Yeah，you’re right

Student 3:The bats were practicing.

Teacher:Yes，exactly，we need to combine all these ideas.

Student 1:A way of flying.

Teacher:That’s not it， though.We have to think about [student 2’s and student 3’s] definitions，too.So，it’s a way of flying，doing something fancy，and practicing，so how can we combine all three of those ideas into one definition?

Student 1:To practice flying.

Teacher:We still have to combine everyone’s ideas

Student 2:To practice flying in a fancy way.

Student 3:Yeah，I think that is it.

Student 1:Yeah，and we can go back later if we need to add.

Teacher:Ok，so let’s put that down.

有的學(xué)生利用pbworks.com上提供的工具查閱資料；有些學(xué)生下載了圖片。有一組設(shè)計了自己的組標；還有一組下載了Google小工具——一個倒計時的計時器，來提醒到哪天他們的小說要讀完；另一個小組加載了聊天框，在那里可以跟其他班的另一組讀同一本小說做同樣wiki的同學(xué)交流信息。Verren感慨地說：“我每次打開網(wǎng)頁檢查作業(yè)都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生加了些新東西，自己拓展了學(xué)習(xí)空間”。

建立了自己的wiki之后，學(xué)生會到維基百科查找關(guān)于所閱讀小說的相關(guān)資料，并加載到自己的網(wǎng)頁。那些過于尊重別人的說法，原本躊躇猶豫不敢把自己的想法放到網(wǎng)頁上的學(xué)生們，一邊查閱小說的信息，一邊討論為什么維基百科上各種各樣的作者對他們的解釋是各種各樣的，漸漸的他們開始敢于分享自己的看法。學(xué)生們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成果感到自豪。

二、關(guān)于“書刊數(shù)碼解讀”

在過去，閱讀小組在一本書結(jié)束時往往是做報告或?qū)η楣?jié)、人物、環(huán)境和主題進行測試?，F(xiàn)在，他們根據(jù)自己看的小說，以小組為單位創(chuàng)作電影短片，稱之為“書刊數(shù)碼解讀（digital book talks）”。其目的和原來教師做的book talks一樣，都是為了提供足夠的信息激勵讀者去讀小說。通過學(xué)校的網(wǎng)站，這些自己錄制的“數(shù)碼書刊解讀”將會展示給其他班級從而代替教師的解讀。這樣一來，任何人都能上網(wǎng)看到他們的作品，通過視覺、音樂、聲效、講故事等提供正確信息鼓勵其他同學(xué)讀這本書。學(xué)生們需要認真收集回顧他們讀的小說，通過鏡頭正確呈現(xiàn)人物、環(huán)境、情節(jié)。學(xué)生們要花大量時間在音樂和聲效上，以便正確反映小說的主題。他們會用上提問、復(fù)讀、澄清真正原因等各種策略，這也證明他們學(xué)會了使用這些策略。當(dāng)學(xué)生們下載圖片或用數(shù)碼錄像機拍攝場景時，如果成員對人物或環(huán)境有不同看法，往往會引起激烈的討論。

例如，讀《法柏哈溫》（Fablehaven）的小組對于如何呈現(xiàn)環(huán)境進行了長時間的討論。在尋找圖片的過程中，學(xué)生們不斷澄清相互間的誤解，并互相交換經(jīng)驗，教給同伴如何回到書中去找到信息。學(xué)生為他們的視頻制作大量音樂，如果音樂是積極樂觀的，說明人物幸?？鞓?。為了搞清楚應(yīng)該到哪里變化音樂，從而展示人物遇到了什么問題，學(xué)生又會花時間再讀那段情節(jié)，不放過任何重要情節(jié)線索，以防讓觀看他們視頻的讀者誤解他們對小說的解讀。

三、關(guān)于教與學(xué)的變化

筆者注意到通過wiki網(wǎng)站和“書刊數(shù)碼解讀”，教師的教和學(xué)生的學(xué)在幾個方面發(fā)生的變化。

首先，教師真正變成了服務(wù)者和指導(dǎo)者。盡管教師介紹引入了使用wiki的觀念，幫助激發(fā)了創(chuàng)立書刊數(shù)碼解讀的手段，但是學(xué)生們把他們延伸了，遠遠超出了教師所給予的信息。Verren說：“他們增加了設(shè)計、圖片、工具，有些東西是我根本不知道的?！睂W(xué)生們互相參考調(diào)整自己數(shù)碼解讀的音樂、圖片、聲效。當(dāng)學(xué)生請教師幫忙時，教師把他們帶到其他組，去學(xué)習(xí)別人的做法。這些學(xué)生取代了教師的角色，教給來請教的學(xué)生如何加標題、加字幕、清理模糊的圖片、下載聲效。Verren說：“學(xué)生們之間用一種更容易理解的方式互相解釋技術(shù)問題。他們互相教著，我也學(xué)到很多東西。我沒有教給學(xué)生技術(shù)，我只給他們例子，解釋我們的目的是什么。學(xué)生們自己獲取知識，我只是看，只是學(xué)，當(dāng)他們需要相互幫助時，我把他們安排到一起?！?/p>

其次，學(xué)生理解的過程形象化、可視化。教師能夠直接通過觀察學(xué)生編輯wiki和創(chuàng)建digital book talks的過程來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這個理解過程是一個真實的、可見的過程，是學(xué)生對小說閱讀理解的數(shù)碼呈現(xiàn)。這個過程包括學(xué)生查找添加圖片到wiki、進一步解釋或為解釋詞匯提供例子、移動光標標記哪里需要讓背景音樂變得強烈來反映故事氛圍。

最后，學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯改善。Verren介紹道：“閱讀過程中再也看不到呆滯的目光了。所有工作都是學(xué)生主動認真完成的。過去，一般情況下我要為學(xué)生示范注釋，告訴他們哪里標記重要篇章，人物刻畫，主要事件和劇情轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在學(xué)生自己就可以做了?！睂W(xué)生非常明確地知道他們需要回到小說中去尋找信息加到wiki中去，才能正確地反映到書刊數(shù)碼解讀中去。這樣，他們一邊閱讀，一邊分類標記各種段落。教師不再需要引導(dǎo)、激發(fā)討論了，學(xué)生們?yōu)槿绾胃玫乇憩F(xiàn)一個人物、場景、情節(jié)或主題，在組內(nèi)激烈討論，最終達成統(tǒng)一意見。

這種在微機室里上的閱讀課，學(xué)生們讀、寫、以各種方式交流、利用各種工具和資源，教師真正把課堂交給了學(xué)生，建立了以學(xué)生為中心的課堂。教師轉(zhuǎn)變了角色，不再是講解、收作業(yè)、檢查作業(yè)。學(xué)生擺脫了對教師的依賴，形成相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機制。希望這樣的嘗試也能為我們的英語教學(xué)帶來一些啟示。

參考文獻

[1] Collins，S.Gregor the Overlander.New York:Scholastic，2003.

[2] Mull，B.Fablehaven.New York:Scholastic，2006.

[3] Vacca，R.T.， Vacca，J.L.Content area reading:Literacy and learning across the curriculum.Boston:Allyn Bacon，2005.

（責(zé)任編輯 郭振玲）