從教育生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)在歷史上曾演繹過的“教師中心論”和“兒童中心論”的痕跡和影響，以及由此造成的課堂生態(tài)失衡。本文從生態(tài)課堂的內(nèi)涵、操作模式和實(shí)施策略方面進(jìn)行探討，意在激發(fā)課堂的生命活力，凸現(xiàn)課堂的生命價值。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

課堂是一個特殊的完整的生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，生態(tài)課堂是順應(yīng)學(xué)生“自然生長”，適應(yīng)師生生命成長需要的“自長”與“助長”有機(jī)結(jié)合的課堂，是自主、自學(xué)、自由的課堂，也是生存、生長、生命的課堂。生態(tài)課堂通過構(gòu)建平衡、協(xié)同、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)施多樣化教學(xué)策略，達(dá)成理想的教學(xué)境界。

生態(tài)課堂的主體是教師和學(xué)生。具體分為兩種情況。其一，相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生共同構(gòu)成課堂生態(tài)主體。兩者相互依賴，相互作用，形成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。其二，師生彼此互為參照，構(gòu)成兩類課堂生態(tài)主體，即教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體。這兩類課堂生態(tài)主體不僅各自內(nèi)部關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且彼此之間相互作用、相互塑造、有機(jī)聯(lián)系。

從與課堂生態(tài)主體關(guān)系的角度，課堂生態(tài)環(huán)境可分為三類：

客體性課堂生態(tài)環(huán)境。指那些獨(dú)立于課堂生態(tài)主體而客觀存在的課堂生態(tài)環(huán)境因素。主要指一些物理因素。如教室顏色、教室光線、課桌布置、燈光照明等。

派生性課堂生態(tài)環(huán)境。派生性課堂生態(tài)環(huán)境是指那些由課堂生態(tài)主體派生而形成的課堂生態(tài)環(huán)境因素。主要包括師生、生生關(guān)系、班級文化、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級管理制度等。

客體性課堂生態(tài)主體?？腕w性課堂生態(tài)主體指作為客體性環(huán)境因素而存在的課堂生態(tài)主體。主要指對學(xué)生具有影響作用的教師的專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和個性特點(diǎn)，也指學(xué)生的個人因素如家庭背景、知識結(jié)構(gòu)和個性特點(diǎn)等。

生態(tài)課堂具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。課堂生態(tài)主體（教師、學(xué)生）與課堂生態(tài)環(huán)境之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間存在著各種聯(lián)系，形成一個有機(jī)的生態(tài)整體。通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息流通，課堂生態(tài)各要素有機(jī)聯(lián)系、互為影響，各自發(fā)揮著維護(hù)課堂生態(tài)平衡的作用，從而形成一定的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)。主要分為兩個層次：宏觀層次主要是由三類環(huán)境因素所構(gòu)成的課堂生態(tài)環(huán)境與由教師和學(xué)生所構(gòu)成的課堂生態(tài)主體之間的相互作用。微觀層次主要是在課堂生態(tài)主體內(nèi)部，教師個體和群體、學(xué)生個體和群體之間的相互作用[1]。

作為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂有別于一般的課堂形態(tài)，具有整體性、協(xié)變性、共生性、靈活性、生成性五種生態(tài)特征。

整體性。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境是由彼此之間有機(jī)聯(lián)系的要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，要素與要素之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。主要表現(xiàn)為課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境是相互影響的有機(jī)整體；課堂生態(tài)主體之間是相互適應(yīng)的有機(jī)整體。

協(xié)同性。構(gòu)成課堂生態(tài)的各個要素相互作用、相互影響，一方的變化將導(dǎo)致另一方發(fā)生協(xié)同變化。如課堂物理環(huán)境因素的變化會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)變化；教師和學(xué)生在情緒情感上也存在協(xié)同變化。

共生性。教師和學(xué)生生活于同一課堂生態(tài)中，其存在形態(tài)上表現(xiàn)為一種共生態(tài)，雙方互為條件和依托，“你中有我，我中有你”，一個好教師常常可以使所謂的“亂班”不再生“亂”；一群優(yōu)秀的學(xué)生也能夠煥發(fā)教師的創(chuàng)新活力。這種生命凝結(jié)的價值體現(xiàn)，正是“教學(xué)相長”的生態(tài)意蘊(yùn)。

靈活性。生態(tài)課堂的靈活性一是表現(xiàn)在自組織上，一是表現(xiàn)在交往上。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是一種自組織行為，他人無法代替。教師要適應(yīng)不同年齡學(xué)生的思維方式、身心發(fā)展規(guī)律；學(xué)生要適應(yīng)老師的講課方式、個性、習(xí)慣、評價等。師生、課程、環(huán)境共同結(jié)成一個文化圖景，生態(tài)主體在交往過程中，獲得充分的結(jié)合，完成各自的成長經(jīng)歷。

生成性。生態(tài)課堂的生成既是指人的生成，也是指文化的生成。兩者是相互統(tǒng)一、密不可分的。這種生成不是按照固定的軌道，也不是前人生活的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，一種轉(zhuǎn)變[2]。

二、生態(tài)課堂的操作模式

教學(xué)模式是促進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的紐帶，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的一個最佳切入點(diǎn)。研究教學(xué)模式，要不唯模式、不拘泥于模式。即從整體上把握教學(xué)模式的特點(diǎn)，更要在理解的基礎(chǔ)上善于運(yùn)用與創(chuàng)新。否則就容易陷入僵化的泥潭。生態(tài)課堂的操作模式借鑒、吸收目標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如目標(biāo)導(dǎo)向、情境設(shè)置、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、反饋矯正等。在借鑒成功的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，組合、改造、加工，在比較中吸收，在實(shí)踐中改造，在摸索中前行，發(fā)展為一種具體的、可操作模式。具體表述是：

生態(tài)課堂教學(xué)模式不是包治百病的藥方，而是從方法論的角度，探索一種新思路、新策略。其操作的具體環(huán)節(jié)和步驟，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，生發(fā)諸多具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)變式。具體到學(xué)科課堂教學(xué)，五個環(huán)節(jié)也不是每一節(jié)課都完整呈現(xiàn)?？傊處熞獜膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)），或“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，或“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。如指導(dǎo)自學(xué)—質(zhì)疑研討—問題探究—梳理歸納“四步教學(xué)法”。第一步，老師給出學(xué)習(xí)范圍，由學(xué)生自學(xué)。第二步，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況提出問題，由小組討論解決，小組不能解決則全班一起解決。第三步，教師提出本課堂要解決的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，或者通過練習(xí)的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況給予點(diǎn)撥或由學(xué)生自己解決。第四步，教師根據(jù)教學(xué)生成情況，對本堂課的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，鞏固拓展。又如“三學(xué)三問”生態(tài)課堂教學(xué)模式，具體操作步驟是：

“一學(xué)一問”：組織好學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。

“二學(xué)二問”：組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)互動質(zhì)疑。

“三學(xué)三問”：引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生反思質(zhì)疑。

三、生態(tài)課堂的實(shí)施策略

生態(tài)課堂主張根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)策略，特別關(guān)注構(gòu)建和實(shí)施多樣化教學(xué)策略。主要有：

情境創(chuàng)設(shè)策略。構(gòu)建適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生聯(lián)系生活、激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、營造主動學(xué)習(xí)的氛圍；能使學(xué)生動起來，使課堂活起來，更好地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。具體路徑有：創(chuàng)設(shè)生活情境——讓教學(xué)回歸生活；創(chuàng)設(shè)故事情境——引學(xué)生入情入境；創(chuàng)設(shè)游戲情境——讓師生在互動中快樂學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境——讓學(xué)生動手動腦，學(xué)會創(chuàng)新等。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，教師們按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。課內(nèi)預(yù)習(xí)側(cè)重于具體指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課內(nèi)課外結(jié)合的常態(tài)預(yù)習(xí)，教師則采用編制預(yù)習(xí)學(xué)案、預(yù)習(xí)提綱等方式，提高預(yù)習(xí)效率。

目標(biāo)協(xié)同策略。師生協(xié)同確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是生態(tài)課堂的重要表征。教學(xué)目標(biāo)因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與，更具有針對性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具體路線是：預(yù)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題）——確立目標(biāo)（分析問題）——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（解決問題）。即：學(xué)生通過預(yù)習(xí)找出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容中不懂的問題，師生協(xié)同分析歸納，將問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，師生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

自主合作策略。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生態(tài)課堂提出“三步”自主合作法。即：“引導(dǎo)”——習(xí)得方法；“放手”——發(fā)展能力；“合作”——情智共生。習(xí)得方法指的是教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行，授之以漁，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得方法。發(fā)展能力指的是教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，通過自學(xué)討論、合作交流的方式，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。情智共生指的是生態(tài)主體之間通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息流通所產(chǎn)生的積極效果。通過師生合作、生生合作，營造出和諧的合作交往的課堂教學(xué)氛圍，催生教學(xué)智慧，提高學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

及時反饋策略。教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。生態(tài)課堂從五個方面細(xì)化了及時反饋策略。

（1）課堂觀察。從學(xué)生的動作、表情等情緒反應(yīng)中獲取信息，整體的、局部和、個別的；或掃視、或凝視；既觀察面上情況，又觀察點(diǎn)的情況，為及時反饋提供依據(jù)。

（2）課堂巡視。了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正確程度與掌握速度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)與難點(diǎn)或帶普遍性的問題。既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既顧及全面性和普遍性，又注意典型性與個別性；尤其注重學(xué)生提出的創(chuàng)新性問題。

（3）課堂討論。在重難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、知識銜接處設(shè)計討論題。重點(diǎn)是抓住大多數(shù)學(xué)生似懂非懂的問題進(jìn)行深入討論。在討論中，若學(xué)生離題，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，排除無關(guān)信息；若興趣下降、思維受阻、注意力渙散，出現(xiàn)所謂“冷場”現(xiàn)象，教師應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整、點(diǎn)撥激發(fā)，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

（4）課堂提問。學(xué)生回答錯誤或答非所問時，教師要弄清學(xué)生出錯的具體原因，“對癥下藥”。切忌發(fā)火批評，冷嘲熱諷。教師提問后，學(xué)生處于暫時沉默狀態(tài)時，應(yīng)給學(xué)生留足思考的時間，耐心引導(dǎo)。學(xué)生思考不夠全面時，教師要讓學(xué)生把話說完，傾聽、鼓勵、提示關(guān)鍵詞，疏通思路，幫助其補(bǔ)充完善。

（5）課堂練習(xí)。教師通過練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。引導(dǎo)學(xué)生“捫心自問”，一問“錯在哪里”，二問“為什么錯”，三問“該怎么改”?！叭龁枴庇兄趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，學(xué)會正確歸因，當(dāng)堂鞏固消化，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李森．論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能．教育研究，2005（10）．

[2] 婁小明．論生態(tài)性課堂．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（12）．

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）