一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育形勢(shì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求，特別是英語(yǔ)教師面臨新的挑戰(zhàn)。如何有效提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切任務(wù)。然而大量的調(diào)查研究表明，目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1．教師性別、年齡、職稱(chēng)等結(jié)構(gòu)不合理

（1）教師中女性的比例大大超過(guò)男性，男女教師比例失調(diào)嚴(yán)重影響了學(xué)生性格的全面發(fā)展；（2）青年教師的比例過(guò)大（35歲以下的教師占86%），中老年教師的比例較小，初級(jí)職稱(chēng)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高級(jí)職稱(chēng)教師的數(shù)量[1]；（3）部分地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師流失嚴(yán)重，較為成熟優(yōu)秀的教師紛紛流向城市，造成農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)師資不足。

2．原始學(xué)歷和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平偏低

根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2006》的數(shù)據(jù)，目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師的合格率為94.80%，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)。然而深入調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師原始學(xué)歷偏低，94%的教師是函授、電大或?qū)？莆膽{，正規(guī)本科畢業(yè)的很少，且很多教師還是從其他專(zhuān)業(yè)改教英語(yǔ)的；（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平整體偏低，如80%以上的教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能用英語(yǔ)流利自如地組織課堂教學(xué)，英文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等等[2]。

3.教學(xué)理論知識(shí)缺乏，教學(xué)觀念陳舊

（1）80%農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)；60%以上的教師對(duì)《新課標(biāo)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法及合作學(xué)習(xí)模式知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中[3]；（2）絕大多數(shù)教師固守應(yīng)試教育模式，沒(méi)參加過(guò)任何教改實(shí)驗(yàn)或課題研究工作；（3）大部分教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，人文教育和興趣教學(xué)缺失，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

4.教學(xué)方法和手段落后

（1）許多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師還是采用傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程還是“一言堂”，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)開(kāi)展不夠，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生交際能力的提高；（2）在農(nóng)村，89%以上的中學(xué)沒(méi)有多媒體教室，還在使用錄音機(jī)和磁帶，許多教師仍然是一根粉筆一堂課；（3）相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，不能充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收外界先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，與城市中學(xué)相比，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)存在著硬件設(shè)施老化陳舊，經(jīng)費(fèi)短缺；教師待遇普遍偏低，部分地區(qū)教師工資短缺；工學(xué)矛盾突出，教師的繼續(xù)教育工作難以開(kāi)展等等問(wèn)題，這些都影響和制約著農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的發(fā)展和提高[4]。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，究其原因是由各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村教育的投入不足，使得城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不均衡所致。對(duì)農(nóng)村教育投入不足，一方面是由于城鄉(xiāng)差距，存在歷史欠債；另一方面是由于基礎(chǔ)教育收費(fèi)制度的改革和農(nóng)村實(shí)行免費(fèi)教育后，農(nóng)村中學(xué)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)完全依靠財(cái)政撥款。而政府財(cái)力的緊張導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施和軟件配套的投入相對(duì)減少。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出，要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教”。教育主管部門(mén)應(yīng)繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，加大對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，尤其是優(yōu)秀本科畢業(yè)生的引進(jìn)力度，吸引英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村從教。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)還可以聘請(qǐng)一些教學(xué)名師到學(xué)校來(lái)作報(bào)告、講學(xué)或柔性引進(jìn)這些名師到學(xué)校作為客座教師。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和客座教師一方面可以解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，另一方面可以帶動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念和方法，幫助他們提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育，加快農(nóng)村教育發(fā)展

《綱要》明確提出，要推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌。“加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。統(tǒng)籌管理義務(wù)教育，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，依法落實(shí)發(fā)展義務(wù)教育的財(cái)政責(zé)任。”統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展，已成為當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展的主要任務(wù)和基本要求。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，最根本的是加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全面提高農(nóng)村中學(xué)教師的待遇，通過(guò)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村教育的環(huán)境，從而全面提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，以實(shí)現(xiàn)教育公平。當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡嚴(yán)重制約著我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是農(nóng)村中學(xué)教師整體素質(zhì)不高的根本原因。只有農(nóng)村教育整體環(huán)境得到改善，城鄉(xiāng)教育差距得到縮小，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，才能引得進(jìn)人才和留得住人才，從而加快農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

《綱要》指出，要“對(duì)義務(wù)教育教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，組織校長(zhǎng)研修培訓(xùn)”。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還存在以下問(wèn)題：（1）培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到農(nóng)村教師的實(shí)際需求，實(shí)用性欠缺。（2）培訓(xùn)方式單一陳舊，缺乏實(shí)效性。（3）缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制和支持性氛圍。這些問(wèn)題都影響了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師參與培訓(xùn)來(lái)提高自身素質(zhì)的積極性[4]。因此創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方式，尋找新途徑，增強(qiáng)實(shí)效顯得尤為重要。

目前，已有一些教育工作者正積極采取措施，努力尋求適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的新途徑，取得了一定成效：如張志富等針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，在結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)與教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目管理、課堂教學(xué)、師資能力、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面研究制定出農(nóng)村英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式和標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的可操作性[5]；譚家善提出整合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的各種模式，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)手段的整合，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平[6]；陳姣等通過(guò)研究，建立了農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)選模式，并創(chuàng)新校本培訓(xùn)，遵循校本培訓(xùn)的模仿階段注重“會(huì)教”培訓(xùn)、反思階段注重“能教”培訓(xùn)、創(chuàng)造階段注重“善教”培訓(xùn)的新模式[7]。這些研究豐富和創(chuàng)新了我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)方式，開(kāi)拓了新的思路，具有一定的借鑒和啟迪作用。

4.加大基礎(chǔ)研究，推動(dòng)高校、教育行政部門(mén)、農(nóng)村中學(xué)的有機(jī)結(jié)合

目前，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的研究還較少，而現(xiàn)有的研究人員主要集中在高校和教育行政部門(mén)，廣大農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師很少參與，這樣的局面很顯然不利于有效提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)加大力度向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，增設(shè)一批專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)方面的研究課題，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育的教師參與研究，以推動(dòng)高校、教育行政部門(mén)以及農(nóng)村中學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于提高我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究歷史相對(duì)較短，還存在較多的不足：一般調(diào)查研究較多，理論研究較少；提出問(wèn)題較多，可操作性對(duì)策較少；橫向調(diào)查較多，縱向跟蹤研究較少。今后還需要在理論研究、可操作模式方面，教師教育評(píng)價(jià)方面，加大研究力度，以利于提高教師整體素質(zhì)和教育能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育在不斷進(jìn)步，各種制約因素在不斷克服和消除，最重要的是國(guó)家重視農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，《綱要》明確提出要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，并指出“根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”。而高校、政府、學(xué)校要為廣大農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，同時(shí)教師也要為自身素質(zhì)的提高付出更多的努力，只有全社會(huì)共同努力才能推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)邁向更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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[7] 陳姣.農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式選擇與建議.中國(guó)教師，2009（1）.

（責(zé)任編輯 白文軍）