外語學習者一旦形成相對穩(wěn)定的習得語言的語音系統(tǒng)和語言習慣，就很難有效地予以糾正，即可能出現(xiàn)所謂的“語言石化”現(xiàn)象。語言學家胡壯麟認為，大部分的語音錯誤和母語直接相關，也正是由于兩種語言之間存在結構上的差異，從而產生了負遷移，而這種基于母語的負遷移而產生的錯誤往往具有頑固性，不容易糾正。20世紀中葉發(fā)展起來的語言對比分析假說也認為，第二語言習得的主要障礙就是第一語言系統(tǒng)的干擾。這種干擾是多個層面的，如語音層面、詞匯層面、語義層面等等。

一、洛陽方言特征

洛陽位于河南西部，下轄9個縣市，有著悠久的歷史文明，是著名的中國八大古都。自公元605年隋朝定都洛陽起，已有1400多年的歷史。人口660余萬，悠久的歷史文化造就了其豐富的地方語言特征。洛陽話曾經(jīng)是河南官話的代表。

1.洛陽方言的語音特征

（1）洛陽方言中，/u/往往念作/v/，如：微（vei）舞（vu）晚（van）襪（va）旺（vang）文（ven）

（2）洛陽方言中，在聲母t\\d后/uei/常將/u/省略讀作/ei/。如：退（tei）推（tei）隊（dei）

（3）在聲母l后，/ei/常被讀作/uei/。如：類（luei）淚（luei）

（4）豫西方言中有將/u/、/o/讀作//的傾向，如：波（b）撥（b）破（p）摸（m）

（5）有將/u/讀作/u/的傾向，尤其是在聲母t d n l等后面時，如：賭（du）圖（tu）竹（zu）入（ru）

2.洛陽方言的語調特征

洛陽方言與普通話調值比較表：

洛陽的“澗西話”方言特征最明顯。張虹通過調查發(fā)現(xiàn)“澗西話”四聲調類雖與普通話一致，但高音在調值上有所下降，輕聲和兒化音節(jié)大幅度減少，個別字詞的聲調也有所改變。如“咱們”的“咱”，澗西人大都不讀zán[tsan35]而讀作zǎn[tsan214]，聲調由55變?yōu)?14或21；“原來”的“原”，澗西有許多人讀作yuǎn[yan214]，聲調由35變?yōu)?14。

二、田野錄音調查

為了調查洛陽方言在當?shù)赝庹Z學習者中的負遷移情況，本課題對洛陽的澗西、新安等地的中學生者進行了田野語音調查，收集了原始錄音材料31份，每份5分鐘左右。

1.調查對象和方法

本課題調研通過課題組成員所帶的本科畢業(yè)實習生在實習學校進行錄音材料的收集工作。調查對象涉及偃師、新安、伊川、澗西四個地方的中學生40余人，調查對象的選取以水平中等或中等偏上一點為目標。計劃初中和高中段各收集20個樣本，錄音工具為MP3錄音筆。

2.調查材料

調查材料分單詞閱讀和句子閱讀兩部分。單詞材料的設計包含了對常見的/u//v/不分、/θ//s/不分，以及對元音讀//現(xiàn)象、將/u/讀作/u/和/uei/讀作/ei/的當?shù)胤窖砸糇儍A向的考察；句子或段落朗讀主要考察學生在語音連續(xù)表達過程中方言語調的高音下降問題是否明顯。

單詞錄音樣本材料如下：（對話和朗讀材料略）

hour，wave，night，twit，book，look，tour，weight，very，bag，neck，school，nine，eight，throw，hear，travel，put，hurt，think，give，sing，fight，height，much

3.調查與結果統(tǒng)計

錄音材料經(jīng)過篩選，初中段和高中段分別確認了16份和15份有效錄音。根據(jù)洛陽方言的特點和可能對當?shù)貙W習者構成的負遷移設計了相應的調查統(tǒng)計項目（見下表），并在學生的協(xié)助下，通過錄音辨聽，對常見錯誤在本地區(qū)初中和高中段的實驗對象中出現(xiàn)的頻率分別作出了統(tǒng)計。

統(tǒng)計方法：統(tǒng)計時計錯誤發(fā)生率，不對學生個體作單獨統(tǒng)計，比如對/u//v/二音混淆的問題，在單詞辯音中，與這兩個音有關的詞有6個，這兩個音共出現(xiàn)7次，16個初中生受試者共發(fā)相關音112次，出錯28次，計錯誤發(fā)生率25%。其他依次類推。

三、結果分析

1.關于/uei/、/ei/不分的問題。其實這是個漢語發(fā)音的問題，盡管在前期調查中發(fā)現(xiàn)這個問題在有些縣市經(jīng)常出現(xiàn)，但該組合在英語詞匯中出現(xiàn)的頻率極低，所以難以考證，我們用twit一詞做為樣本進行了考量，考察當?shù)赜⒄Z學習者中是否存在元音/u/被省略的問題，通過錄音發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象在一定程度上存在（初高中發(fā)生率分別為19%和13.3%）。

2.元音讀//的現(xiàn)象在當?shù)胤窖灾兄付鄠€合口雙元音被省略為//的現(xiàn)象。但調查結果顯示，該現(xiàn)象在英語中反映并不顯著?；蛟S是所用樣本詞匯不夠的原因（有hour，tour），另一原因是該樣本詞未能反映出漢語中的字母組合特征。

3./u//v/不分的問題比較明顯。在語音材料辯聽中發(fā)現(xiàn)學生將very讀作/weri/的比率較低，但是有五分之一左右的學生讀不準wave一詞，不少學生將weight讀錯。我們建議教師對當?shù)貙W生做下列單詞對比發(fā)音練習。

Fat vs Height Five vs Have

Wave vs Have Very vs Wary

4./θ//s/不分、/t?蘩/讀q（欺）的問題在豫西洛陽同樣存在，出錯率在初中達到25%以上。這是一個漢英語音系統(tǒng)差異的問題，在其他地區(qū)也很常見。老師應引導學生學習正確的發(fā)音部位，比如，對于/θ/音，強調學會用舌尖抵住上齦，使氣流從舌邊發(fā)出，而不是從齒間發(fā)出。對于/t?蘩/讀q（欺）的問題，可以借鑒漢字的“曲”和“期”的讀音進行辨別，但英語中該讀音更短促，聲音類似去聲。

5./u/讀作/u/的方言音變主要通過book、look、tour三個詞進行了考量，平均負遷移發(fā)生率在13%左右。且到高中后有明顯降低，表明有些地方音在英語中的負遷移是可以隨著學習者知識的進步而消除的，或者說有些誤讀實際上不是負遷移造成的，而是知識不夠的緣故。

6.句調問題考察發(fā)現(xiàn)，調值下降問題在不同程度上存在，在初中生中較為明顯（34.1%）。但這個問題的考察本身不夠縝密，主觀性較強，對調值是否下降的判定與后期的語音材料辯聽者的個人認識有直接關系。另一方面，由于語調本身是個較為復雜的問題，明顯的升降調錯誤在此次調查中并不多見，考察中發(fā)現(xiàn)學生基本都掌握了疑問句、陳述句的升降調基本調式。但句中停頓或語流中的變調多數(shù)還是不夠順暢，但總體上高中階段比初中階段有明顯的改善。

四、總結

本課題通過采集原始錄音材料進行分析調查，具有一定的客觀性。但因人力、物力有限，調查規(guī)模不夠大，采集信息不夠全面和詳細，加之有的錄音效果不夠理想，所進行的田野調查還是具有一定的局限性。但通過對這些材料辯音分析和統(tǒng)計，大體反映出洛陽方言的一些常見特征在當?shù)赝庹Z學習者中的負遷移情況，為有針對性地改善地方外語教學提供了一定的參考依據(jù)。如在河南其他地方也存在的/u//v/不分、/θ//s/不分、詞尾帶//現(xiàn)象、/t?蘩/與漢語‘q’的讀音混淆問題在洛陽同樣存在，只是負遷移程度不同而已。有些地方特色顯著的詞匯或語音特征（如/uei/到/ei/的音變）并沒有在英語中明顯地投射出來，這在一定程度上表明，當母語與目標語的語言成分差異較大時，或二者之間缺乏相似度時，出現(xiàn)來自母語的“負遷移”的傾向就較小。還有些讀音錯誤可能不是由于母語的負遷移造成的，在對錄音材料的識別和分類方面我們的工作還不夠仔細，有待在進一步的有關母語負遷移的調研中得到改進。

參考文獻

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（責任編輯 陳國慶）