吳傳鈞院士明確提出地理學(xué)的研究核心是人地關(guān)系地域系統(tǒng)。地理學(xué)主要研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)，也就是研究連接人與地的生態(tài)系統(tǒng)和連接區(qū)域關(guān)系的地域系統(tǒng)二者的結(jié)構(gòu)和相互作用。所以，人地關(guān)系地域系統(tǒng)又可以理解為是人地關(guān)系概念與地域系統(tǒng)概念的復(fù)合[1]，著重探討地理事物的地域組合、分析地區(qū)的優(yōu)勢(shì)與潛力、研究開(kāi)發(fā)建設(shè)中最佳的地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益等。地理學(xué)對(duì)人地關(guān)系的研究，使得地理學(xué)不僅具有哲學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，還具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的教育價(jià)值。地理學(xué)應(yīng)用研究主要是在地理評(píng)價(jià)、地理決策和地理工程等方面，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中都能發(fā)揮重要作用。高中地理學(xué)習(xí)雖然不能直接應(yīng)用于地理工程和地理建設(shè)等細(xì)節(jié)方面，但通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理觀念，培養(yǎng)對(duì)生活中的諸多地理工程和地理建設(shè)做出合理的地理評(píng)價(jià)與地理決策的能力。因此，地理實(shí)踐與決策能力也是地理學(xué)科能力的重要組成部分，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)和地理觀點(diǎn)解決地理問(wèn)題的能力，還充分體現(xiàn)了地理學(xué)科在高中課程體系中的價(jià)值。

一、什么是高中生地理實(shí)踐與決策能力

高中生地理實(shí)踐與決策能力是獨(dú)立而不可拆分的一個(gè)能力指標(biāo)，它是高中生地理學(xué)科能力的重要構(gòu)成部分。實(shí)踐與決策能力的不可拆分性是由地理學(xué)科獨(dú)特的研究視角決定的。地理學(xué)科教育的重點(diǎn)是學(xué)生地理方法（經(jīng)驗(yàn)方法、理性方法和臻美方法等）與地理觀點(diǎn)（人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)等）的養(yǎng)成，高中地理學(xué)習(xí)中生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合成為必然。本文所指的地理實(shí)踐與決策能力不僅包括將地理方法和地理觀點(diǎn)應(yīng)用到生活中的能力，同時(shí)還包括高中生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的地理技能。即高中生地理實(shí)踐與決策能力是指高中生通過(guò)學(xué)習(xí)地理課程，在完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所展示的地理操作技能、在現(xiàn)實(shí)生活中利用地理觀點(diǎn)、地理方法進(jìn)行評(píng)價(jià)并改善生活的能力。

高中生地理實(shí)踐與決策能力具體包括繪制和使用地圖的能力、地理探究能力、使用地理儀器和地理技術(shù)的能力、地理觀點(diǎn)的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)生活中地理事件的決策能力等。

繪制和使用地圖的能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)速測(cè)、草繪等制作地理平面圖、等高線圖、地形略圖、地理要素分布圖等，并能使用這些地圖的能力。

地理探究能力是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查等手段進(jìn)行地理探究的能力。

使用地理儀器和地理技術(shù)的能力是指學(xué)生在完成地理任務(wù)過(guò)程中，正確操作如溫度計(jì)、雨量器、風(fēng)向儀、氣壓表等地理儀器和利用3S技術(shù)等地理技術(shù)的能力。

地理觀點(diǎn)的應(yīng)用能力是指學(xué)生在日常生活中，充分利用人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)和因地制宜等地理觀點(diǎn)，指導(dǎo)和改善生活世界的能力。

現(xiàn)實(shí)生活中地理事件的決策能力，是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)國(guó)土整治與開(kāi)發(fā)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、自然災(zāi)害預(yù)測(cè)與防治等方面的地理工程與地理建設(shè)決策做出合理的評(píng)價(jià)與建議的能力。

二、教師應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)地理實(shí)踐與決策能力

1.靈活性和熟練性

高中生地理實(shí)踐與決策能力的評(píng)價(jià)中，繪制和使用地圖的能力、使用地理儀器和地理技術(shù)的能力、地理觀點(diǎn)的應(yīng)用能力等都要求靈活應(yīng)用和熟練使用。能否熟練繪制地圖和操作地理儀器、靈活使用地圖、地理技術(shù)和地理觀點(diǎn)等，是判斷學(xué)生實(shí)踐與決策能力水平的重要指標(biāo)。

2.創(chuàng)造性和堅(jiān)持性

在高中生地理實(shí)踐與決策能力的評(píng)價(jià)中，還需要評(píng)價(jià)創(chuàng)造性和堅(jiān)持性，尤其是地理探究能力和地理觀點(diǎn)的應(yīng)用能力，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中地理事件的決策能力等方面。學(xué)生在探究地理問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平等都能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性水平。而在探究地理問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，以及地理觀點(diǎn)的應(yīng)用和地理事件的決策過(guò)程中，可能會(huì)受到一些阻撓和困擾，能否像地理學(xué)家一樣堅(jiān)持探索是高中生地理實(shí)踐與決策能力的重要指標(biāo)。

3.元認(rèn)知和反思性

沒(méi)有反思的探索是低效的。當(dāng)學(xué)生在操作地理儀器和地理技術(shù)、繪制地圖時(shí)，以及在地理探究和應(yīng)用地理觀點(diǎn)對(duì)地理事件進(jìn)行決策與評(píng)價(jià)時(shí)，如果遇到困難就止步不前或否定地理觀點(diǎn)，而不能學(xué)會(huì)反思，不能控制自己的思維過(guò)程，也就不能很好地實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐與決策能力。

三、哪些評(píng)價(jià)方法或工具對(duì)發(fā)展地理實(shí)踐與決策能力有效

1.觀察法

觀察的方法很多，記錄的方法也很多，但更為適合評(píng)價(jià)高中生地理實(shí)踐與決策能力的觀察方法主要有兩種，即觀察檢核法和軼事記錄法。

（1）觀察檢核

觀察檢核是將要評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性內(nèi)容列出，由觀察者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、志愿者等）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)逐項(xiàng)記錄。檢核表是將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，而不是結(jié)果上，這就能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。因此，做完觀察檢核表后，教師可以和學(xué)生討論是否應(yīng)該放入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。如，制作表現(xiàn)性觀察檢核表，評(píng)價(jià)學(xué)生在旅游途中的地理實(shí)踐與決策能力（見(jiàn)表1）。

（2）軼事記錄

觀察者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能主觀臆斷，而要盡可能多地提供事實(shí)依據(jù)。軼事記錄法為評(píng)價(jià)高中生的地理實(shí)踐與決策能力提供了很好的收集客觀資料的方式。觀察者在每天的觀察中，選取一些典型的、獨(dú)特的、能夠很好地說(shuō)明學(xué)生地理實(shí)踐與決策能力的生活情境進(jìn)行客觀記錄，從而描繪出學(xué)生最本質(zhì)的行為特性，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐與決策能力。

如：9月22日，全班分組討論地理研究性學(xué)習(xí)的課題，第三小組的王娟表現(xiàn)活躍，連續(xù)提出了好幾個(gè)探究問(wèn)題：垃圾分類回收問(wèn)題、日影與節(jié)氣的關(guān)系問(wèn)題、月相觀測(cè)等，但都被同小組的同學(xué)否定了，否定的理由有：沒(méi)新意、難操作等。小組討論陷入僵局，突然，王娟同學(xué)拿出手機(jī)，向同學(xué)展示手機(jī)導(dǎo)航儀軟件，問(wèn)大家是否愿意研究利用手持設(shè)備進(jìn)行野外生存大挑戰(zhàn)。大家一開(kāi)始都很興奮，后來(lái)又覺(jué)得不太現(xiàn)實(shí)。王娟建議小組成員將主要想法作個(gè)簡(jiǎn)略的策劃方案，然后投票決定。大家同意了她的提議。

2.人物推定法

同伴互評(píng)的方法有很多，人物推定法是其中用于評(píng)價(jià)高中生地理實(shí)踐與決策能力的較好辦法。它是指在教師的指引下，學(xué)生對(duì)班級(jí)日常生活的表現(xiàn)進(jìn)行人物“選舉”，進(jìn)行集體相互評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方法。如人物推定問(wèn)卷（見(jiàn)表2）。

3.問(wèn)卷法

采用問(wèn)卷法可讓學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐與決策能力進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)的結(jié)果應(yīng)是非利害性的，否則學(xué)生會(huì)按最佳表現(xiàn)填寫問(wèn)卷，導(dǎo)致不真實(shí)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。如高中生地理實(shí)踐與決策能力自評(píng)問(wèn)卷（見(jiàn)表3）。

4.訪談法

地理實(shí)踐與決策能力常常具有隱性的特質(zhì)，它不容易從課堂觀察中檢驗(yàn)出來(lái)，而教師難以觀察到學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，因此使用訪談法可以深入了解到學(xué)生的真實(shí)想法和真實(shí)表現(xiàn)。訪談表可以結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，獲得更及時(shí)的反饋信息（見(jiàn)表4）。

5.簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[2]是通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行為、作品、表演、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn)，來(lái)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)即屬其中一種，可用于書面評(píng)價(jià)，也可用于口頭評(píng)價(jià)。如，查閱資料，回答下列問(wèn)題：

日本9.0級(jí)特大地震帶來(lái)了眾多的次生災(zāi)害，請(qǐng)你舉例說(shuō)明有哪些次生災(zāi)害發(fā)生，還可能帶來(lái)哪些災(zāi)害？

請(qǐng)你預(yù)測(cè)日本9.0級(jí)特大地震可能帶來(lái)的影響有哪些？

如何消減次生災(zāi)害帶來(lái)的破壞？

如果你是政府要員，你將如何部署科學(xué)應(yīng)對(duì)核危機(jī)？請(qǐng)作出未來(lái)50年核能發(fā)展規(guī)劃報(bào)告。

利比亞遭多國(guó)聯(lián)軍空襲的原因有哪些？

日本特大地震與利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)有無(wú)關(guān)聯(lián)？請(qǐng)闡明你的觀點(diǎn)。

如果你有機(jī)會(huì)給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫一封信，你會(huì)提出怎樣的建議？

本例選擇最近的時(shí)事熱點(diǎn)，在公眾和輿論還沒(méi)有統(tǒng)一的定論前，考察學(xué)生是否能夠獨(dú)立分析地理問(wèn)題，對(duì)地理事件做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并培養(yǎng)作為虛擬公共領(lǐng)導(dǎo)人、決策者應(yīng)該具備的實(shí)踐與決策能力。

四、總結(jié)

高中生地理實(shí)踐與決策能力的評(píng)價(jià)是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)以及相應(yīng)的地理技能具有重要意義。觀察法（觀察檢核法和軼事記錄法）、人物推定法、問(wèn)卷法、訪談法以及簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)等方法是進(jìn)行高中生地理實(shí)踐與決策能力評(píng)價(jià)的有效方法。中學(xué)地理教師可以在自己的課堂上進(jìn)行行動(dòng)研究，開(kāi)發(fā)和研究針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)工具，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，做好課堂教學(xué)的決策者。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘玉君.地理學(xué)基礎(chǔ).北京：科學(xué)出版社.2001.

[2] 黃光揚(yáng).新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).福州：福建教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯 王 穎）