20世紀(jì)90年代至今，美國在全國范圍內(nèi)掀起“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”（Standard-based Education Reform），致力于統(tǒng)一和提高基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而時至今日，50個州的課程及評價標(biāo)準(zhǔn)不一的局面仍未得到根本扭轉(zhuǎn)。鑒于此，2010年被稱之為“巨大改革步伐”的“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”（Common Core State Standards，簡稱CCSS）正式頒布，標(biāo)志著美國全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革邁出關(guān)鍵性的一步。《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史/社會、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English language arts literary in history/social syudies science and techical subjects，簡稱《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》）作為CCSS的其中一份文件，鑒于以往州立標(biāo)準(zhǔn)存在某些不足而制定?！豆餐诵闹萘⒂⒄Z標(biāo)準(zhǔn)》在制定上具有嚴(yán)格性，參照和借鑒了世界上多個國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，具體研制過程由多元主體參與；內(nèi)容上兼顧了知識和能力，并分別對每個年級的標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定，針對閱讀、寫作、聽說、語言四個部分細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了平衡性和具體性的要求；結(jié)構(gòu)上具備連貫性和遞進(jìn)性，對K-12年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么作了規(guī)定，在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性前提下，力求做到使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點；表述上具備清晰性和明確性，如簡明扼要地指出標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是“為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備”。

一、《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制與實施的啟示

我國對課程實行整體管理體制。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是教材的編寫都是全國統(tǒng)一的。雖然近年來，我國開始采取“一綱多本”的做法，但實施的力度和效果并不盡如人意，很難照顧到全國各個地區(qū)的平衡發(fā)展。而《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》在如何確保全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)具有普適性方面給予我國一定的啟示。

1.對基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的啟示：參與主體的多元性

《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》由美國全國州長協(xié)會（National Governors Association，簡稱NGA）和各州教育長官委員會（Council of Chief State School Officers，簡稱CCSSO）聯(lián)合發(fā)起，是一次由州主導(dǎo)的課程改革運動。除德克薩斯州和阿拉斯加州，其余48個州和哥倫比亞特區(qū)以及2個海外屬地的州長和最高教育長官均參與其中。雖然以“州立”（state）命名，但是在全國范圍內(nèi)實施，兼具了全國性標(biāo)準(zhǔn)和州立標(biāo)準(zhǔn)的雙重特點。美國教師聯(lián)盟曾指出優(yōu)質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)必須是嚴(yán)格的、世界級的。因此，標(biāo)準(zhǔn)在制定時要對如下問題做出回答：標(biāo)準(zhǔn)制定者把哪些國家的標(biāo)準(zhǔn)作為比較的基礎(chǔ)？標(biāo)準(zhǔn)制定者在制定標(biāo)準(zhǔn)時查閱了哪些文本？是否參照了美國已有的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和資源？[1]《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》在制定過程中參考了比利時、加拿大（亞伯達(dá)?。⒅袊?、英格蘭、芬蘭、印度、愛爾蘭、日本、韓國、新加坡等國的課程標(biāo)準(zhǔn)，還參照了美國各州的優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)如《加州英語標(biāo)準(zhǔn)》等。此外，參與標(biāo)準(zhǔn)編制的除相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?，還包括教材出版商、教師、學(xué)生、家長、教育管理者以及社會大眾等[2]。 由此可見，《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》的研制過程是圍繞各利益群體多方博弈的過程。相比之下，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定人員構(gòu)成具有封閉性和精英傾向，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是自上而下的過程。如我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中僅請了6位原課程組人員，以及科學(xué)院、北大、南開大學(xué)、北師大和首都師大的知名教授和教育第一線在國內(nèi)影響較大的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，總共14人組成研制小組[3]。自上而下的課程標(biāo)準(zhǔn)有利于確立標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和有助于標(biāo)準(zhǔn)的推廣和應(yīng)用。但只有知名專家組成的研制團(tuán)隊很難適應(yīng)各方的利益要求。學(xué)生是教育的真正主體，課程的制定能否適應(yīng)學(xué)生的特點？學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能否為社會所認(rèn)可？作為主導(dǎo)地位的教師對學(xué)生的需要和教學(xué)過程中的實際問題也有更多的思考和見解。因此，為使課程標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，應(yīng)保證研制過程中參與主體的多元性。

2.對基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施的啟示：實施過程的靈活性

課程標(biāo)準(zhǔn)的實施上，美國形成了全國性標(biāo)準(zhǔn)、州立標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)的三級構(gòu)架。聯(lián)邦政府提供資助和指導(dǎo)，由學(xué)科專業(yè)團(tuán)體或研究機(jī)構(gòu)具體主持，在社會的廣泛參與下，制定各學(xué)科課程的全國性標(biāo)準(zhǔn)，并頒布相關(guān)的計劃指南、評價制度以及各州管理與開發(fā)課程的政策。各州在全國性標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本州的實際情況開發(fā)和研制符合各州的課程標(biāo)準(zhǔn)。地方各學(xué)區(qū)要為學(xué)校實施全國性標(biāo)準(zhǔn)和州立標(biāo)準(zhǔn)提供保障，將框架性的標(biāo)準(zhǔn)操作化和具體化[4]。《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》由各州組織發(fā)起，一定程度上代表了美國各個不同州和地區(qū)的特色，同時作為全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，它避免了面面俱到和統(tǒng)得過死過嚴(yán)的弊病。如規(guī)定了K-12年級學(xué)生能夠?qū)W習(xí)什么和應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，但并未規(guī)定教師如何教。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，適當(dāng)分配教學(xué)時間和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。而我國的課程標(biāo)準(zhǔn)對具體的教學(xué)情況作出要求，如規(guī)定各部分教學(xué)內(nèi)容的授課時數(shù)，這在一定程度上束縛了教師的自由發(fā)揮。由于具體的教學(xué)過程中會出現(xiàn)意想不到的狀況，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解情況也不能預(yù)先設(shè)定。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)無需對教師的教學(xué)方法作出規(guī)定，應(yīng)給予教師足夠的自主發(fā)揮的空間，在具體實施和操作上體現(xiàn)靈活性的特征。

二、《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》對母語教學(xué)的啟示

在美國這樣一個分權(quán)制的移民國家，如何制定符合不同種族和不同膚色群體的課程標(biāo)準(zhǔn)，是值得考究的問題。英語作為美國的母語，《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的多元化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑對我國的母語教學(xué)有所啟示。

1.教學(xué)內(nèi)容的多元選擇

美國是一個移民國家，多元文化背景下的美國英語課程標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了多元文化的特點。英語教學(xué)內(nèi)容注重其特有的民族文化傳統(tǒng)和當(dāng)代文化特質(zhì)。課程選材上涉及愛國主義、民族主義、宗教信仰及歷史文化等內(nèi)容，還精選了其他民族和國家的優(yōu)秀文學(xué)作品。如《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》的示例讀物文本附件中包含有：《英國這片土地》（England the Land）、《美國歷史》（A history of US）、《黑人棒球聯(lián)盟的故事》（The Story of Negro League Baseball）等，涉及國內(nèi)外以及不同種族的歷史和文化[5]。美國英語課程始終以培養(yǎng)扎實的聽、說、讀、寫的基本能力為基礎(chǔ)，在訓(xùn)練學(xué)生實際技能的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的人文熏陶和道德教育，使英語課程多功能化。我國是一個多民族國家，主流文化和少數(shù)民族文化并存，從不同側(cè)面反映著我國的文明史。母語不僅作為一種語言，更代表一種文化。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，不僅要注重弘揚主流文化，更要關(guān)注少數(shù)民族文化。如少數(shù)民族地區(qū)的校本課程開發(fā)，少數(shù)民族習(xí)俗以及傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)等；不僅要宣傳當(dāng)今流行文化，也要學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中要涉獵民俗時尚，如中國復(fù)姓、春聯(lián)趣談、古詩詞鑒賞以及古詩詞中民俗節(jié)日的了解，凸顯閱讀的多科性；閱讀選材包括文學(xué)作品、科普讀物、文史知識和軍事著作等各方面；不僅要學(xué)習(xí)本國文化，也要了解世界各國的文化形式。如中外作家、作品專題，中外寓言、神話比較專題等。

2.教學(xué)資源的多元開發(fā)

重視開發(fā)和利用多元化的學(xué)習(xí)資源是促進(jìn)母語有效教學(xué)的重要手段。母語教學(xué)并不僅僅局限于書本、教材這種單一的形式，其他多種途徑如電視、電影、廣播傳媒等都為語文知識的傳播作出了重要貢獻(xiàn)。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為手段進(jìn)行廣泛的文化資料搜集、閱讀和傳遞，不僅提高了獲取知識的效率，而且擴(kuò)展了學(xué)生的視野；以報刊為文本，廣泛了解社會時事，積累社會文化知識，使學(xué)生擺脫“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤區(qū)，成為一個“社會人”；以當(dāng)?shù)厣鐣顒訛橥緩?，進(jìn)行調(diào)查研究，豐富多樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能在親身經(jīng)歷與實踐中更好地理解和掌握知識。《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元性，如9-10年級的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定撰寫評論性論文，要提出合理的觀點，運用充分的論據(jù)支撐觀點，并要求寫作過程中要運用現(xiàn)代科技手段如網(wǎng)絡(luò)和實地的調(diào)查研究來收集資料，擴(kuò)展知識及解決問題。寫作完成后要通過修改、編輯、嘗試新的方法等增強(qiáng)寫作功底 [6]。這不僅有助于學(xué)生對知識的理解，更能培養(yǎng)其解決問題的能力，使母語教學(xué)不僅具有文學(xué)性也具有功用性。開發(fā)多元的教學(xué)資源和教學(xué)途徑同時也有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化的目標(biāo)。要關(guān)注少數(shù)民族的習(xí)俗和文化，就離不開實地的調(diào)查研究，融入少數(shù)民族生活中的田野考察法是擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑的體現(xiàn)，同時也獲取了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，多元教學(xué)內(nèi)容的選擇與多元教學(xué)途徑和資源的開發(fā)是相互影響、相輔相成的。

三、《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》對跨文化交際中英語語言學(xué)習(xí)的啟示

《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)附件，如《英語初學(xué)者應(yīng)用指南》（Application of Common Core State Standards for English Language Learners）對初學(xué)英文的移民學(xué)生等特殊群體學(xué)生如何運用標(biāo)準(zhǔn)，以及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何為其提供支持和幫助作出了相應(yīng)說明。由于英語初學(xué)者的第一語言、社會背景、原有英語水平等方面存在差異，附件中指出對不同的學(xué)生要提供相應(yīng)的幫助，如增加額外學(xué)習(xí)時間、改善課堂環(huán)境和設(shè)施等，使其能更好地融入和理解當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)、文化以及公民社區(qū)，最終確保所有學(xué)生能平等參與母語學(xué)習(xí)者的交流中[7]。由此可見，《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》特別關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)對多元學(xué)習(xí)主體的適應(yīng)性，為不同文化背景的移民學(xué)生融入本民族文化提供了可能。

語言學(xué)習(xí)的重要途徑是交流，重要作用是交際。而保證交流和交際的重要條件便是對語言所產(chǎn)生的文化和背景的理解。英語在我國作為一門外語，英語的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種跨文化的交際形式。要真正掌握和習(xí)得這門外語，最根本的便是對于西方文化背景和文化內(nèi)涵的理解。美國哲學(xué)家格賴斯（Grice）認(rèn)為，交際之所以能夠進(jìn)行，是因為交際雙方遵循了“合作原則”（cooperative principles），反之則出現(xiàn)“會話含義”（conversational implicature）。會話含義理論不是從語言系統(tǒng)內(nèi)部（語音、語法、句義）去研究語言形式本身所表達(dá)的意義，而是結(jié)合具體的語境分析語言，解釋其言下之意、弦外之音[8]。不同的社會背景、文化取向、價值觀念和交際方式等都會影響到對合作原則的理解，從而造成對會話含義的曲解和誤解。英國語言學(xué)家奧斯汀（Austin）對言語行為理論的言外行為（illocutionary act）進(jìn)行了著重論述[9]。日常交際尤其是跨文化交際中，言外行為產(chǎn)生的言外之意（illocutionary meaning）是很難察覺和把握的。在進(jìn)行英語翻譯時，詞句的字面意義可以表達(dá)，但是特定文化和語境下的言外之意則是難以表達(dá)的。由此可見，不同的文化因素制約著交際的進(jìn)行。學(xué)習(xí)和掌握一門外語也應(yīng)從語言發(fā)生的語境和文化入手，學(xué)習(xí)者應(yīng)更多地關(guān)注信息的溝通即語言的意義。而當(dāng)前對于英語的學(xué)習(xí)，更多地側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)和英語語法的學(xué)習(xí)，而忽略了語言意義的理解，殊不知學(xué)習(xí)外語而不學(xué)文化是徒勞之舉，脫離文化的外語學(xué)習(xí)會“墮落”成單純的形式和詞匯的學(xué)習(xí)。因此，英語的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言知識的掌握，還包括相關(guān)背景和文化的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)擴(kuò)展閱讀范圍，了解西方文化，在跨文化的交際與交流中提高英語水平。

《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》自頒布至今僅僅一年左右的時間，各州陸續(xù)聲明采用此標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的實施效果上，現(xiàn)在還沒有詳細(xì)的數(shù)據(jù)和資料可供分析和參考。但是僅就標(biāo)準(zhǔn)的文本分析可知，《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》具有平衡性、具體性、連貫性、遞進(jìn)性、清晰性、明確性以及嚴(yán)格性等特點，符合優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同時標(biāo)準(zhǔn)制定過程中多元主體的參與和實施上的靈活性對我國課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和實施提供了有益的借鑒，標(biāo)準(zhǔn)中對于課程內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的規(guī)定也為我國母語教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的開發(fā)以及跨文化交際中英語語言的學(xué)習(xí)提供了有益的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙中建.美國課程標(biāo)準(zhǔn)之標(biāo)準(zhǔn)研究.全球教育展望，2005（6）.

[2] 周琴，楊登苗.為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備：美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)述評.比較教育研究，2010（12）.

[3] 宋維東.課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探析.教育發(fā)展研究，2009（2）.

[4] Common Core State Standards Initiative.Appendix B：Text Exemplars and Sample Performance Tasks.2010-06-02.

[5] Common Core State Standards Initiative.Common Core State Standards for English Language Arts Literary in History/Social Studies Science And Techical Subjects.2010-06-02.

[6] Common Core State Standards Initiative.Application of common core state standards for English language learners[Z].2010-06-02.

[7] Jacob L.Mey.Progmatics：An Introduction.Beijing：Foreign Language Teaching and Ressearch Press，2001.

（責(zé)任編輯 楊 子）