一、“陽光體育”、“校本體育課程”的內(nèi)涵

“陽光體育”以“健康、運動、陽光、未來”為宗旨，以促進青少年健康快樂成長為要求。其內(nèi)涵就是吸引廣大青少年學(xué)生走出教室，走向運動場，走進大自然，在陽光下參加體育鍛煉，享受運動的快樂。是我國為改變“重腦輕體”的傳統(tǒng)教育觀念，切實提高廣大青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平而采取的重要措施。

“校本體育課程”是指在國家課程規(guī)定的總體框架內(nèi)，根據(jù)學(xué)校的人力、物力、財力以及體育課程資源、教育資源的實際情況所開發(fā)形成的以學(xué)校為本位，突出體現(xiàn)學(xué)校特色和體育資源優(yōu)勢的課程。是為了尊重各自學(xué)校體育環(huán)境以及師生的獨特性和差異性而存在的，是國家課程和地方課程的校本化實施。

二、“陽光體育”呼喚校本體育課程開發(fā)

一方面，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，為各級學(xué)校開展校本課程開發(fā)提供了依據(jù)和空間。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“我國基礎(chǔ)教育課程實行國家、地方、學(xué)校三級管理模式。即學(xué)校在國家課程總體框架內(nèi)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣徒?jīng)濟發(fā)展情況及各學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，積極開發(fā)適合本校特點的校本課程，以增強課程的適應(yīng)性”。另一方面，“陽光體育”運動的開展和實施，明確要求學(xué)校體育課程改革要以“健康第一”為指導(dǎo)，大力進行各類課程資源的開發(fā)和利用；積極探索適合廣大青少年學(xué)生特點的教學(xué)活動模式，教育和引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行體育鍛煉，不斷完善身體形態(tài)，提高運動機能，并逐漸形成良好的鍛煉習(xí)慣，切實提高健康水平。體育課屬基礎(chǔ)教育課程范疇，其課程改革既要貫徹《綱要》精神，更要滿足“陽光體育”的要求。因而，校本體育課程開發(fā)和建設(shè)工作就顯得格外重要和迫切。

三、校本體育課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

校本體育課程開發(fā)和建設(shè)是對國家和地方體育課程的有益補充和完善，它充分反映學(xué)校的特殊性，有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展；校本體育課程結(jié)合當(dāng)?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境、地域特色、民俗習(xí)慣和具體的教育要求，具有濃郁的地方和學(xué)校特色，對實現(xiàn)體育課程目標(biāo)有更加積極的促進作用；校本體育課程開發(fā)工作有助于提升教師的專業(yè)知識與技能，促進教師的專業(yè)化和個性化發(fā)展；校本體育課程開發(fā)過程注重落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生個體性差異，力求滿足學(xué)生多樣化需求，有助于青少年學(xué)生的個性培養(yǎng)，進而促進學(xué)生健康、和諧、全面、主動地發(fā)展；校本體育課程開發(fā)可促進校內(nèi)外各類教育資源的整合利用，不斷豐富和完善學(xué)校體育課程的整體結(jié)構(gòu)。

四、對校本體育課程開發(fā)的審視

1.目標(biāo)的明確性

“陽光體育”是面向全國億萬青少年開展的活動，是針對當(dāng)前青少年體質(zhì)健康方面令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀而采取的措施，并提出了“達標(biāo)爭優(yōu)、強健體魄”的實施目標(biāo)。而課程的本質(zhì)是一種過程，其教育理念的更新是教育改革的關(guān)鍵所在。因此，在開發(fā)校本體育課程時首先要確立“以人為本、健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點，遵循教育和體育規(guī)律，全面理解課程理念、課程性質(zhì)和課程價值，根據(jù)運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)來明確校本體育課程開發(fā)的目標(biāo)。同時在開發(fā)校本體育課程時還要注重對學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉和精神的培養(yǎng)，在倡導(dǎo)娛樂體育、休閑體育的同時，不能削弱體育對人勇敢、頑強、吃苦耐勞等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能模糊體育對人的教育性，否則體育課就失去了它應(yīng)有的本質(zhì)和魅力。

2.體育教師的主體性

我國基礎(chǔ)教育課程實施的國家、地方、學(xué)校三級管理模式，賦予了教師開發(fā)校本體育課程的自主權(quán)。一線教師的教育實踐經(jīng)驗和對學(xué)生基本情況的了解，決定了教師在校本課程開發(fā)中的主體地位。教師是校本課程抉擇的主體，他們理解現(xiàn)實的課程應(yīng)該是怎樣一種形態(tài)；教師是校本課程設(shè)計的主體，他們知道何種知識通過何種途徑才能為學(xué)生所接受，清楚何種學(xué)生需要用何種策略才能使他們得到最大可能的發(fā)展；教師是校本課程實施的主體，他們根據(jù)學(xué)生的特點和課程的內(nèi)容，對課程進行再加工，把“教材課程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的“實際課程”；教師是校本課程評價的反饋主體，他們對課程的開發(fā)提出改進建議，使得校本課程開發(fā)更具實踐意義。因此，作為課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者和具體實施者，廣大體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立校本課程開發(fā)的制度意識、主體意識，加強校本體育課程開發(fā)的資源意識、合作意識，提高反思實踐能力，拓展相關(guān)理論知識，發(fā)揮創(chuàng)新性和自覺性，將有益的人生體驗、感悟和獨特的、有價值的經(jīng)驗有機地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷地創(chuàng)造課程開發(fā)的新經(jīng)驗，探索有效的課程開發(fā)策略，推進校本體育課程開發(fā)的進程。

3.課程內(nèi)容的地域文化性

“陽光體育”要求學(xué)校體育改革要注重課程資源的開發(fā)，積極探索適應(yīng)青少年特點的體育教學(xué)和活動形式。我國地域遼闊，學(xué)校眾多，地理及氣候差異顯著，各自條件千差萬別，學(xué)校體育的發(fā)展決不是一個模式可以統(tǒng)攝的。從課程開發(fā)和改革的前景看，課程開發(fā)的本土化是當(dāng)前課程改革的趨勢，其開發(fā)目的是要找出一套適合本土特色和學(xué)校特點的課程體系。我國多民族和復(fù)雜的地域環(huán)境以及長期的歷史和文化積淀，形成了雄厚博大的地域文化和眾多適應(yīng)地域特點的民族傳統(tǒng)體育項目，它們之所以在區(qū)域內(nèi)經(jīng)久不衰，具有強大的生命力，不僅因為它們與地方民族的語言、風(fēng)俗、生活習(xí)慣、倫理道德、行為準(zhǔn)則、思維方式、價值觀念等有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且因為它們具有不可忽視的體育文化價值，擁有適合其生存的環(huán)境，顯現(xiàn)出自身的文化傳承價值。這些獨具特色的民族傳統(tǒng)體育項目和其他傳統(tǒng)文化中的體育活動承載著一定的體育價值觀念、情感態(tài)度、道德判斷、知識技能及知識體系，是重要的體育課程資源，具有很大的挖掘潛力。所以校本體育課程開發(fā)要立足于本土傳統(tǒng)體育資源，結(jié)合地域、氣候、經(jīng)濟、文化、城鄉(xiāng)差異，以地域文化為基礎(chǔ)，分析文化形成的背景及內(nèi)涵，選擇或挖掘整理地區(qū)體育內(nèi)容，從地域文化的獨特性中汲取營養(yǎng)，挖掘體育素材，因地、因時、因季節(jié)氣候變化，篩選或改造出適合本地、本校實際的體育資源，開發(fā)出具有地域文化基礎(chǔ)和學(xué)生喜聞樂見的校本體育課程內(nèi)容，彰顯課程的地域特色。

4.學(xué)校的本位性

所謂“校本”是指以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為焦點，以學(xué)校為中心，以學(xué)校為場所。由于體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)在很大程度上受各學(xué)校體育課程環(huán)境資源狀況的制約，因此體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)也要因地制宜，從各個學(xué)校的實際出發(fā)。山區(qū)學(xué)校，可以以山為主題來開發(fā)體育課程內(nèi)容資源，如登山、攀巖、遠足、野營等；地處江、河、湖、海附近的學(xué)校則可以以水為主題開發(fā)體育課程內(nèi)容資源，如游泳、龍舟、劃船、水中健身操等。城市經(jīng)濟條件好的學(xué)校，可以利用校內(nèi)外豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)以各種體育知識、比賽規(guī)則、自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督、健康和保健知識為主的網(wǎng)絡(luò)健康課堂；而農(nóng)村經(jīng)濟條件較差的學(xué)校則可考慮開發(fā)一些本鄉(xiāng)本土的、民間的體育課程內(nèi)容資源，如舞龍、舞獅、踩高蹺、滾鐵環(huán)和其他民間游戲等。

5.教育對象的全面性及針對性

“陽光體育”要求通過學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和能力，指導(dǎo)學(xué)生開展有計劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉，使學(xué)生形成終身體育鍛煉的習(xí)慣，努力改善學(xué)生的身體形態(tài)和運動機能，提高他們的運動能力，并達到體質(zhì)健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以校本體育課程開發(fā)要根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點和身體素質(zhì)發(fā)展敏感期來開發(fā)和制定有針對性的課程內(nèi)容，從觀念、內(nèi)容到方法、手段全方位變革。教育重點則應(yīng)從傳授競技體育項目的技術(shù)、技能轉(zhuǎn)化為使學(xué)生具備和掌握終身體育鍛煉習(xí)慣和意識中來。實施過程既要面向全體學(xué)生，又要區(qū)別對待。通過因人施教、因材施教、分層施教來充分發(fā)展學(xué)生的個性和特長，面向?qū)W生的每一個方面。

6.評價方法的多樣性

“陽光體育”背景下的校本體育課程的考核評價應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，采用學(xué)生自評、互評與教師評相結(jié)合的手段。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按學(xué)生體能、技能、健康狀況的不同而制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。評價方法和結(jié)果要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力和學(xué)習(xí)結(jié)果等多種因素，體現(xiàn)全面性、多樣性和科學(xué)性。

通過校本體育課程的開發(fā)和建設(shè)，有助于更好地實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，促進學(xué)生健康、和諧、全面、主動地發(fā)展。有助于提升學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)品位，促進“陽光體育”運動的扎實有效開展。校本體育課程開發(fā)要以學(xué)校為本位，以學(xué)生需求為主題，要結(jié)合地域文化和特色，發(fā)揮體育教師的主體作用，要合理開發(fā)利用各類資源，提高教育成效，促進學(xué)校體育課程整體結(jié)構(gòu)的豐富和完善。

參考文獻

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[2] 董翠香，周登嵩.體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定.天津體育學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

（責(zé)任編輯 劉永慶）