學(xué)校語(yǔ)文，包括學(xué)前語(yǔ)言課、義務(wù)教育語(yǔ)文課、大學(xué)語(yǔ)文課。這些不同學(xué)段的語(yǔ)文課，其教學(xué)任務(wù)不同。作為一門(mén)語(yǔ)文學(xué)科，它是研究如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的；作為一門(mén)課程，它是學(xué)校教育中如何培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文能力的。但是，從學(xué)段來(lái)說(shuō)，它們是不同的“語(yǔ)文”，不同之處就在于“學(xué)前”、“義務(wù)教育”、“高中”和“大學(xué)”的區(qū)別，而這種區(qū)別集中體現(xiàn)在“教學(xué)任務(wù)”上。

通觀過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的表述雖然非常具體，但在學(xué)段區(qū)分上并不十分明晰。因此，我們認(rèn)為，各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)應(yīng)該既是緊密聯(lián)系的，又是有明顯區(qū)別的，應(yīng)明顯地呈現(xiàn)出各學(xué)段教學(xué)任務(wù)的梯級(jí)特征。所謂“梯級(jí)特征”，是指學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)從小學(xué)開(kāi)始到初中、高中、大學(xué)都是不同的、遞升的；從初中起，每一學(xué)段都比前一個(gè)學(xué)段提高一個(gè)檔次，學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前一學(xué)段基礎(chǔ)上的提高，其中有延伸但不重復(fù)。

現(xiàn)根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，將各學(xué)段語(yǔ)文教育的任務(wù)歸納整理成《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分級(jí)表》。

現(xiàn)就此表作如下解析。

一、學(xué)前及小學(xué)

這一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是“初級(jí)聽(tīng)說(shuō)”，它訓(xùn)練的內(nèi)容是：學(xué)會(huì)聽(tīng)話、說(shuō)話、認(rèn)字、寫(xiě)字、寫(xiě)話。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，任務(wù)不必太重，要讓他們輕松地學(xué)習(xí)。因此，這一階段的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)上。聽(tīng)，是吸收信息的重要渠道，要著重培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)的能力，要讓同學(xué)們主動(dòng)交流，虛心聽(tīng)講，要聽(tīng)懂老師和同學(xué)所說(shuō)的話。在聽(tīng)的過(guò)程中，恰當(dāng)表達(dá)自己的思想，要有一定的膽量，想說(shuō)就說(shuō)，培養(yǎng)他們大大方方說(shuō)話的習(xí)慣。認(rèn)字和寫(xiě)字，在這一學(xué)段務(wù)必要抓緊。認(rèn)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是認(rèn)的強(qiáng)化。通過(guò)認(rèn)和寫(xiě)，讓學(xué)生比較牢固地掌握一些常用漢字。在掌握一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用硬筆和毛筆書(shū)寫(xiě)。在這一學(xué)段，要學(xué)會(huì)寫(xiě)字的基本要領(lǐng)，要過(guò)寫(xiě)字關(guān)。當(dāng)然，在小學(xué)階段也可以進(jìn)行一些“寫(xiě)作”的訓(xùn)練，這就是寫(xiě)話。對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作文就是寫(xiě)話。作文應(yīng)從句讀開(kāi)始，如寫(xiě)一句帶有句號(hào)的話，或?qū)懸痪鋷в袉?wèn)號(hào)的話等。每一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都會(huì)用一句恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的話，小學(xué)作文的目標(biāo)就達(dá)到了。

二、初級(jí)中學(xué)

這一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是“初級(jí)讀寫(xiě)”，它訓(xùn)練的內(nèi)容是：朗讀、誦讀、默讀、摹寫(xiě)（字）、仿寫(xiě)（文）。從讀的方面來(lái)說(shuō)，這一學(xué)段，就是大量地接觸和感受語(yǔ)言材料。朗讀就是大聲地讀出書(shū)面語(yǔ)言，這是形成語(yǔ)感的最重要的手段。學(xué)生要想形成一定的書(shū)面語(yǔ)言的能力，必須進(jìn)行大量的朗讀，才能感受到書(shū)面語(yǔ)言的魅力所在，在寫(xiě)作中才能去掉稚嫩俗套的口頭語(yǔ)。中小學(xué)課程表里規(guī)定的早讀時(shí)間是一定要保證的。即使是大學(xué)也要提倡大家保持早讀的良好習(xí)慣。誦讀，是比朗讀要求更高的一種閱讀方式。誦讀不僅要求像朗讀一樣神情并茂，還且還要求脫稿，這就是通常說(shuō)的背誦。朗讀是感受語(yǔ)言材料，誦讀就是積累語(yǔ)言材料，背誦的篇章多了，自己就有了文化素養(yǎng)的積累。人的氣質(zhì)才華是否出眾，是與誦讀文章的多少有關(guān)的。古人說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”就是這個(gè)道理。默讀是不出聲的閱讀，其用意在邊讀邊思考，主要是在默讀中提高分析和理解能力。這種閱讀方式在中學(xué)里可適當(dāng)運(yùn)用，但不宜過(guò)多，它不是“初級(jí)讀寫(xiě)”的重點(diǎn)。

摹寫(xiě)，這里主要指寫(xiě)字。寫(xiě)字在初級(jí)中學(xué)中仍然是一個(gè)重要的訓(xùn)練項(xiàng)目。有人要問(wèn)：現(xiàn)在有了電腦，今后將大量用電腦錄入，寫(xiě)字的訓(xùn)練還有必要這樣嚴(yán)格嗎？其實(shí)不然。漢字是中國(guó)特有的方塊字，由于它的奇特造字法，被賦予了極其豐富的文化內(nèi)涵。寫(xiě)好漢字，對(duì)領(lǐng)會(huì)漢字的含義，精曉漢字的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)具有中華民族精神的人格特質(zhì)有著重要的作用。由于應(yīng)試教育的影響，目前，初級(jí)中學(xué)的寫(xiě)字課常常不被重視，寫(xiě)字課本被棄之一隅，其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)子們即使讀到大學(xué)，也還沒(méi)過(guò)寫(xiě)字關(guān)，寫(xiě)出的字不是筆劃不規(guī)范，就是結(jié)構(gòu)不和諧。因此，在初中階段就要把字寫(xiě)好，這是一門(mén)必修課。

仿寫(xiě)，這里主要指寫(xiě)文章。在小學(xué)作文“寫(xiě)話”和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)上，初中就應(yīng)該著手整篇文章的寫(xiě)作體驗(yàn)。這一階段的作文指導(dǎo)，并不是由教師出一個(gè)題目，然后就“中心”、“層次”、“詳略”等技法問(wèn)題進(jìn)行一番解說(shuō)后再讓學(xué)生寫(xiě)，而是仿寫(xiě)。寫(xiě)文章實(shí)際上就像寫(xiě)字（或書(shū)法）一樣，開(kāi)始是仿寫(xiě)，甚至還有臨摹。在初中階段要讓學(xué)生反復(fù)把所有文體都臨摹過(guò)、仿寫(xiě)過(guò)，使學(xué)生深諳不同文體寫(xiě)作的技巧。開(kāi)始不要對(duì)學(xué)生的作文要求太高，每次作文確定一兩個(gè)目標(biāo)，達(dá)到了目標(biāo)就可以給滿分，不要以嚴(yán)格要求為借口，每一次都把學(xué)生的作文分壓得很低，整個(gè)中學(xué)畢業(yè)學(xué)生的作文還突不破80分大關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。也不要急于求成搞什么文學(xué)創(chuàng)作，只要文章仿寫(xiě)到了一定的量，學(xué)生自行作文、自行創(chuàng)作也就是水到渠成的事了。

三、高級(jí)中學(xué)

這一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)就是“中級(jí)聽(tīng)說(shuō)”和“中級(jí)讀寫(xiě)”?！爸屑?jí)聽(tīng)說(shuō)”的主要任務(wù)是：述說(shuō)、辯說(shuō)、演說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程也就是聽(tīng)的過(guò)程。說(shuō)，是人們口頭表達(dá)的最初形式。說(shuō)，在表達(dá)方式上比較自由。但是，“述說(shuō)、辯說(shuō)、演說(shuō)”就對(duì)說(shuō)提出了要求，需要專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。述說(shuō)，就是有順序地說(shuō)，把看到的和聽(tīng)到的事，按時(shí)間或空間順序說(shuō)出事情的前因后果和來(lái)龍去脈。這一順序講清楚了，事情也就表達(dá)清楚了。辯說(shuō)，是有主張、有觀點(diǎn)、有評(píng)價(jià)地說(shuō)。高中學(xué)生在人格上越來(lái)越具有獨(dú)立性，越來(lái)越喜歡思考問(wèn)題，對(duì)看到的事或聽(tīng)到的事都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，因此，教學(xué)中通過(guò)討論、答疑等活動(dòng)訓(xùn)練他們的辯說(shuō)，進(jìn)一步提高他們的口頭表達(dá)能力和思辨能力。演說(shuō)，就是有目的、有中心、有系統(tǒng)地對(duì)某一事理發(fā)表見(jiàn)解，闡明自己的主張。演說(shuō)的要求較高，尤其是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有感染力，能打動(dòng)聽(tīng)眾。

“中級(jí)讀寫(xiě)”的任務(wù)是：閱讀、精讀、創(chuàng)寫(xiě)（創(chuàng)造性寫(xiě)作）。通過(guò)小學(xué)和初中的訓(xùn)練后，高中的讀應(yīng)該在信息的捕捉和思想內(nèi)涵的理解上下功夫。閱讀，就是大量地看書(shū)。在高中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的方法就是“書(shū)冊(cè)學(xué)習(xí)法”。古今中外的名著都要盡可能閱讀和通覽，最大限度地打開(kāi)視野，把自己置身于歷史長(zhǎng)河中和復(fù)雜的社會(huì)背景中，使自己更加認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解社會(huì)，激發(fā)自己改造社會(huì)的欲望，從而鞭策自己更加努力學(xué)習(xí)。精讀，也叫審美閱讀，就是仔細(xì)地閱讀某一文本作品，深刻領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵。唯有如此，才真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。課本所選的課文一般需要精讀。創(chuàng)寫(xiě)，就是創(chuàng)造性寫(xiě)作。有了大量摹寫(xiě)和仿寫(xiě)的基礎(chǔ)，高中階段可以進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，可以命題作文，但更多的應(yīng)是由學(xué)生自擬題作文，自選擇文體作文，從而達(dá)到自由作文、輕松作文的境界。

四、大學(xué)以上

這一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是：“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”和“高級(jí)讀寫(xiě)”。學(xué)習(xí)的重心集中在文化傳承上。

“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”的訓(xùn)練內(nèi)容是：評(píng)講、論講、辯講、講授。講，是口頭表達(dá)的較高形式，是“說(shuō)”的發(fā)展，它具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的特點(diǎn)。在大學(xué)階段主要是講，“講師”就是高校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)之一。講，按照表達(dá)重點(diǎn)的不同，分為評(píng)講、論講、辯講、講授。評(píng)講，就是對(duì)他人的言論或閱讀作品進(jìn)行鑒賞性評(píng)價(jià)，指出其該吸收和批判之處。論講，是對(duì)某一主張或觀點(diǎn)進(jìn)行論證性的闡述。辯講，指批駁別人錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，用以證明自己正確的觀點(diǎn)。講授，重在傳播文化，普及知識(shí)，同時(shí)也表達(dá)自己某些學(xué)術(shù)主張。

“高級(jí)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練內(nèi)容是：略讀、研讀，撰寫(xiě)、編寫(xiě)。略讀，是快速閱讀的一種形式，它要求一目十行，準(zhǔn)確而迅速地在文本中捕捉自己需要的信息。有時(shí)，一篇較長(zhǎng)的文章甚至一本書(shū)也只需要十多二十分鐘，甚至幾分鐘。略讀大多在查閱資料時(shí)運(yùn)用。研讀，顧名思義，就是研究性、探究性的閱讀。研讀是要讀出文本的微言大義，讀出一般人讀不出的文義。研讀應(yīng)是大學(xué)專(zhuān)本碩博階段的主要閱讀活動(dòng)，高校教師尤其要培養(yǎng)大學(xué)生尤其是研究生養(yǎng)成研讀的習(xí)慣。撰寫(xiě)，就是寫(xiě)作，是創(chuàng)造性的寫(xiě)作，但是不同于文學(xué)作品的創(chuàng)作，而是在有一定的主題統(tǒng)帥下對(duì)現(xiàn)有材料的整理，也是對(duì)某些觀點(diǎn)和想法的論證，如研究論文、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)等的寫(xiě)作就叫撰寫(xiě)。編寫(xiě)就是著書(shū)立說(shuō)，大多是就現(xiàn)成的材料整理成書(shū)，如寫(xiě)教科書(shū)等。

以上解析，實(shí)際上就是全部語(yǔ)文課程形態(tài)的分解，分解出來(lái)的這些任務(wù)是在一個(gè)學(xué)段里的主要任務(wù)，并不是說(shuō)這就是一成不變的，實(shí)際上每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中也是相互滲透的?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的梯級(jí)特征，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的具體體現(xiàn)。若能根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的梯級(jí)特征，合理地制定教學(xué)規(guī)劃、科學(xué)地選編教材、靈活地確定教學(xué)任務(wù)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲，最終促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育是完全可以實(shí)現(xiàn)的。（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）