新課改革以來，有效教學一直是語文教育界探討的熱點話題。要想真正實現語文有效教學，事實上有一個基本的邏輯基點，即必須要有有效的語文教學設計。任務分析教學理論是在現代學習心理學基礎上發(fā)展起來的主要針對如何進行有效教學設計的理論，其核心思想是：“教”必須要基于“學”；人類的學習有不同的類型，不同類型的學習結果、學習過程和學習的條件不同，有效的教學設計必須根據不同類型的學習規(guī)律來進行。[1]本文擬基于任務分析教學理論，來談談如何進行有效的語文教學設計。教學設計，事實上說到底就是要解決兩個基本問題，即“教學什么”與“如何教學”。圍繞這兩個核心問題，基于任務分析教學理論，有效語文教學設計存有四個不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

一、分析學習起點，制定教學目標

從任務分析教學理論的視角來看，教學目標是預期的學生學習的結果，學生自身知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等的變化是教學的根本追求；而教學要想讓學生真正發(fā)生上述的變化，就必須清楚地知曉學生“變化”前的狀態(tài)，根據“變化”前的狀態(tài)來確定教學意圖。

上述可見，制定適宜的、科學的教學目標，是有效語文教學設計的第一步。而分析學生的學習起點，則是制定有效教學目標的出發(fā)點。這里以語文閱讀教學為例。學生解讀一篇課文往往需要多種智慧技能的參與，從字、詞、句的識別與理解，到篇章分析，再到鑒賞評價。不同起點能力的學生，其智慧技能存有差異。對起點能力較低的學生，應把字、詞、句的識別與理解作為基本的教學目標，而對起點能力稍高的學生應把對文本篇章的分析（譬如段落層次、表達手法等）作為基本的教學目標，而對起點能力較高的學生則應把對文本的鑒賞評價（包括語言內容、語言形式等）作為基本的教學目標。語文教師制定教學目標不能眉毛胡子一把抓，應該要有分層設置的意識，要兼顧不同層次的學生的心理狀態(tài)，不要搞一刀切，而把教學目標定“死”?；诓煌瑢W生起點狀態(tài)制定出的教學目標應該是充滿彈性、動態(tài)的，具有生成性。它能真正實現因材施教的教學理想，從而從根本上保證每位學生都能學有所得。

二、透析教學目標，厘定學習類型

任務分析教學理論十分強調“教”要基于“學”，只有弄清了教學目標中蘊含的學習結果的類型，才能按照不同的學習類型的習得規(guī)律來安排教學活動，即通過對教學目標中學習結果類型的分析，然后再來探尋不同學習類型所需的各種內外條件，再根據內外條件來精準地定位所要教學的內容。因此，基于任務分析教學理論所進行的有效教學設計的第二步，便是分析教學目標中隱含的學習結果的類型。關于學習結果分類學說目前影響較大的是美國教育心理學家R.M.加涅提出的觀點，他把人類的學習結果分為五種基本類型，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。何更生博士在其基礎上結合語文課程與教學的特點，把語文學習的類型界定為：文章內容知識和語文常識性知識、語文基本技能、語文高級技能和語文學習中情感態(tài)度。[3]

例如：《白楊禮贊》的教學目標有：①能說出本文所描述的事物和所表達的思想。②能正確朗讀和書寫“楠木”“坦蕩如砥”“一望無垠”等字詞。③能分析課文所運用的修辭手法和描寫景物的方法。④能用“四遍八步讀書法”閱讀課文⑤理解和體會白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。根據上述學習結果分類理論，該課教學目標相應的學習結果類型如下：第①條教學目標蘊涵的學習類型是“言語信息”，即文章內容知識和語文常識性知識；第②條教學目標蘊涵的學習類型是“智慧技能”，這里屬于語文基本技能；第③條教學目標蘊涵的是“智慧技能”，這里屬于語文高級技能；第④條目標蘊含的學習結果類型是“認知策略”，這里也屬于語文高級技能；第⑤條教學目標蘊涵的學習類型是態(tài)度，即語文學習中的情感態(tài)度。

三、解析學習條件，確定教學內容

不同類型的學習，所需要的學習條件也不一樣，而正是這些“條件”構成了基本的教學內容。因此，在辨清學生學習結果類型的基礎上，剖析不同學習類型的學習條件，是科學地確定教學內容的核心工作。學習條件在任務分析教學理論中主要有兩個基本類型，一是內部條件（也叫必要條件），一是外部條件（也叫支持性條件）。內部條件是學習中不可或缺的條件，缺少此條件，相應的學習行為就不能發(fā)生；外部條件雖不是學習的必需條件，但有了它可以促進有效學習的發(fā)生，它對有效學習起到催化劑的作用。

在語文教學設計中，解析學生各種語文學習的條件，可以保證語文教學內容的科學性與完整性。以作文教學為例。譬如教學生寫一篇題為《我最難忘的一件事》的記敘文。從學習結果類型來看，顯然它屬于智慧技能。智慧技能有四個亞類構成，即由低級到高級分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則；每一種技能都是以前一種技能的獲得為必要條件。分析完成《我最難忘的一件事》這篇作文所需的必要條件有：學生要能辨別這是要寫一篇記敘文，要知道什么是敘事類記敘文，要知道這種文體的基本要素有哪些，要知道這種文體的一般寫作順序是怎樣，要知道這種文體的語言風格應如何，等等。支持性條件有：學生自己腦海里要有一件讓他最難忘的事情，要懷有寫這篇文章的積極的態(tài)度、情感、動機等。從上述可見，寫一篇簡單的記敘文，存有諸多的內、外條件，對這些條件的分析，我們就可以清楚地洞悉到作文教學到底應“教學什么”。從這里可以看出，作文教學絕不僅僅涉及到教“怎么寫”這個問題，事實上所有的學習的內、外條件都應該作為“教學什么”的考慮對象。也就說，通過分析完成《我最難忘的一件事》這一智慧技能所需的各種必要性和支持性條件來確定教學內容，這樣的教學內容方是真正周全的、有效的。

四、剖析學習過程，擇定教學方法

由于語文教育界長期以來一直抱著“教學有法，教無定法”的理念，因而現實教學中許多語文教師對教學方法的選用往往非常隨意，常常是跟著感覺走?；谌蝿辗治鼋虒W理論的視角，事實上在不同的學習過程中，需要教師采用不同的教學方法來促進學生的學習。語文知識的學習過程、語文技能的學習過程以及語文學習中的情感態(tài)度的學習過程，肯定是不同的，那么教師采用的教學方法也定然各異。沒有一種教學方法是放之四海而皆準的。可見，“教無定法”在任務分析教學理論觀照下，是站不住腳的。準確地說，是教學有法，教有“優(yōu)”法。

這里我們以語文技能的學習過程為例，來談談教學方法選擇的適切性問題。學生獲得語文技能一般主要經歷如兩個階段。第一階段是認知階段。在此階段學生要激活大腦中已有的命題網絡對新的認知信息進行陳述性的解釋。譬如學習“通過意象和意境來解讀詩歌”這一語文閱讀技能，學習者首先要能借助已有的知識對上述這句話作出解釋，即要能理解這句話的意思。這里有兩個關鍵詞，即“意象”與“意境”。如果學生先前已經學過，那么語文教師應當組織學生對其進行回憶、再現；如果學生先前沒有學過，那么語文教師首先就要對這兩個概念進行教學，要運用講解法并結合一定的案例讓學生理解“意象”與“意境”的所指?？傊?，要保證學生能理解“通過意象和意境來解讀詩歌”這句話的含義。語文技能學習的第二個階段是轉化階段，即學生由“知道”某個規(guī)則向“能用”某個規(guī)則轉化，即由“理解”狀態(tài)向“運用”狀態(tài)轉變。而要實現這種“轉化”，必須經由操練方能達成。因此，在這個階段，語文教師必須加大操練的力度，一方面要提供各種與規(guī)則相關的語用情境讓學生在一定量的練習中分析、歸納，實現“舉三反一”，這里的“三”就是各種語用情境，這里的“一”即“通過意象和意境來解讀詩歌”這條規(guī)則。這便是“例—規(guī)”式學習。另一方面語文教師還應設置多種變式練習，讓學生通過運用所學的概念和規(guī)則來針對性地分析和解決問題，從而實現舉一反三。這便是“規(guī)—例”式學習。通過“例—規(guī)”式與“規(guī)—例”式的操練，學生不僅知道“通過意象和意境來解讀詩歌”這一規(guī)則適用的情境，而且能在各種情境中自如地運用該規(guī)則，如此，“通過意象和意境來解讀詩歌”這一語文閱讀技能學生也就真正掌握了。上述可見，在這一閱讀技能的教學中，基于不同的學習過程，教師必須針對性地啟用不同的教學方法。

綜上所述，基于任務分析教學理論的觀照——通過分析學生的學習起點，可以科學地制定教學目標；通過透析教學目標，可以精準地厘定學習類型；通過解析學習條件，可以全面地確定教學內容；通過剖析學習過程，可以科學地擇定適宜的教學方法。經由上述操作，語文教學設計的有效性將大為提升。面對一堂具體的語文課，語文教學到底要“教學什么”與“怎么教學”無疑將有章可循、有法可依。

參考文獻

[1] 皮連生.教育心理學（第三版）.上海：上海教育出版社，2004.

[2] 何更生、吳紅耘.語文學習與教學設計.上海：上海教育出版社，2004.

（責任編輯 任洪鉞）