國(guó)外對(duì)小班問題的研究始于20世紀(jì)中期，近20年來更是發(fā)展迅速。有資料顯示，國(guó)外的“大班”規(guī)模與我國(guó)相比，只有后者的二分之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也作了明確的規(guī)定：從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)，有條件的學(xué)校從一年級(jí)就可以開設(shè)。如何使英語(yǔ)在小班化教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，達(dá)到所希望的效果呢？筆者通過小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出小班化小學(xué)英語(yǔ)課堂交往“三互”策略，以期給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來一些啟示。

一、讓師生在優(yōu)化情境交往中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

由于小班班額的減少，課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間相對(duì)增強(qiáng)，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)。要充分利用小班教學(xué)時(shí)空重組的有利因素，讓全班學(xué)生“動(dòng)”起來，提高小班教育的效益。因此，松開長(zhǎng)期以來束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化互動(dòng)情境，讓教學(xué)情境中的師、生、情境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，建立起和諧的師生關(guān)系。

1．在英語(yǔ)操練情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

2．在英語(yǔ)操練情境中生生互動(dòng)，形成良好的合作氛圍

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提到基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立起自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小班教學(xué)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)化情境、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)提供了條件，因此在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

3．在英語(yǔ)操練情境中互動(dòng)，讓學(xué)生融入角色

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但“境”與人之間的互動(dòng)在小班英語(yǔ)課堂教學(xué)中同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)時(shí)，便進(jìn)入一種人、“境”融合的理想境界。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。如果沒有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此，知識(shí)的意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須依靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)境，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。因此，教育要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)問題或真實(shí)事件的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動(dòng)、對(duì)話，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、讓師生在優(yōu)化情境交往中實(shí)現(xiàn)角色“互融”

從赫爾巴特到凱洛夫都非常重視教師的地位。這使教師中心的理念得到提升、鞏固，因此在課堂上，教師往往不知不覺中充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行控制，而學(xué)生卻始終處于“受動(dòng)狀態(tài)”，是“受抑角色”。小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，小班化英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)如此。教師應(yīng)充分利用“小班資源”，努力改變角色，引導(dǎo)運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的方式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

1．在英語(yǔ)優(yōu)化情境中師生角色和權(quán)利互換

小班化英語(yǔ)教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要排列成各種不同形式，縮短師生空間和心理距離。大量的教學(xué)實(shí)踐表明將提問權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、在教師的引導(dǎo)下解決問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的思維。這樣的課堂充滿了民主氣氛，學(xué)生更樂于接受。師生空間的互換和權(quán)利的互換促進(jìn)了師生角色的融合，有效地提高了教學(xué)效率。

2．在師生角色“互融”中體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)

在小班英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的信息單向交流模式，讓學(xué)生也成為信息與知識(shí)的傳播者，參與到師生的教學(xué)活動(dòng)中來。憑借小班教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演“教”的角色，同時(shí)都有機(jī)會(huì)扮演“學(xué)”的角色，從而形成教學(xué)中的“雙主體”。這兩個(gè)“主體”，相互交流，提出和解決問題，教師運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師也要不斷地獲取新知，提高教書育人的水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

三、讓師生在優(yōu)化情境交往中個(gè)性化“互進(jìn)”

1．認(rèn)識(shí)每位學(xué)生的獨(dú)特性

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。既有先天稟賦的差異，也有發(fā)展程度的差異；既有知能方面的差異，也有個(gè)性上的差異。從現(xiàn)代教學(xué)論的視角看，“差異也是一種資源”，它要求教師從學(xué)生差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種因素、各種環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。由于小班教學(xué)的時(shí)空擴(kuò)容，增加了師生間、學(xué)生間的交往密度和融洽度，為教學(xué)的個(gè)別化創(chuàng)造了有利條件。因此，教師教學(xué)時(shí)要承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，有區(qū)別地教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)個(gè)性化、多元化的情境

以前的教學(xué)不考慮學(xué)生的獨(dú)特性，教師往往只考慮學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能方面的情況，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。早在20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納就提出了多元智能，認(rèn)為人的智能并非只有語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，人的智能是多元的。不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生智能都有不同組合，所以每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循這種獨(dú)特性。小班教學(xué)為我們提供了優(yōu)勢(shì)，學(xué)生人數(shù)減少，更有利于教師仔細(xì)觀察學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)以符合其智能特點(diǎn)的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

3．個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生“互進(jìn)”

對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)一般以期末一次性測(cè)試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)的僵硬化，學(xué)生對(duì)考試厭倦無味。一是要發(fā)揮自主評(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮每位小班學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評(píng)分的主人，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化。如考試時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最拿手的歌曲進(jìn)行演唱，或者角色扮演一段對(duì)話，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓大家評(píng)價(jià)，最后確定分?jǐn)?shù)。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分，進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。這樣不僅提高了學(xué)生的表現(xiàn)能力，而且在歡樂的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的因人而異，給了每位同學(xué)屬于自己的評(píng)價(jià)。二是側(cè)重強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。成績(jī)的評(píng)定可以包括歌唱、會(huì)話、角色扮演、紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。因此，教師要充分利用小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)、能力差異、項(xiàng)目強(qiáng)弱來作出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)具體條件，讓學(xué)生發(fā)揮一技之長(zhǎng)作強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，以喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。三是注重發(fā)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，教師無形中會(huì)在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生橫向比較。其實(shí)，評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生本身而言的，不是學(xué)生與學(xué)生之間的比賽競(jìng)爭(zhēng)。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步帶來的歡樂。

小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，并將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯 張茂林）