在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)基本上占領(lǐng)了語文課堂。雖然教師們也在進(jìn)行識(shí)字寫字、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，但心目中的語文課基本上是閱讀教學(xué)。在招聘語文教師時(shí)，主要看其閱讀教學(xué)水平。在教師培訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)還是閱讀教學(xué)。可見閱讀教學(xué)的重要性。因此，我們必須對(duì)閱讀教學(xué)引起足夠重視。而提高閱讀教學(xué)效果更是當(dāng)務(wù)之急。為此，本文擬探討一下當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題和原因，并提出提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、新課改背景下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文閱讀教材的多樣化

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，2003年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。隨后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編輯的語文課本相繼問世。課本中的閱讀教材呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。題材多樣，反映了古今中外尤其是當(dāng)代社會(huì)的多彩現(xiàn)實(shí)。體裁多樣，除了一般的實(shí)用文體而外，更多的是大量的文學(xué)作品和文化作品。風(fēng)格多樣，除了傳統(tǒng)的風(fēng)格以外，對(duì)古今中外不同歷史時(shí)期和作家的作品都有涉獵。要求多樣，除了必讀課文之外，還有大量的自讀課文。總之，語文閱讀教材的多樣化為閱讀教學(xué)開創(chuàng)了可以盡情馳騁的廣闊天地。

2.語文教師的課程改革意識(shí)越來越濃厚

語文教師是實(shí)施閱讀教學(xué)的主力軍，他們的課程改革意識(shí)直接影響著閱讀教學(xué)的整體效果。2001年以來，經(jīng)過國家教育部門的培訓(xùn)和廣大語文教師的自修，語文教師的課程改革意識(shí)越來越濃厚。他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，深刻理解了語文課程的基本理念，也熟悉了語文課程的基本目標(biāo)。而且，能在閱讀教學(xué)中盡力體現(xiàn)課程理念，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一最終目標(biāo)不斷努力，也取得了非常明顯的效果。

3.語文閱讀教學(xué)課堂空前活躍

語文課程改革以來，由于教育部門的強(qiáng)力推進(jìn)和廣大語文教師的積極努力，閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活躍態(tài)勢。主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)方法靈活化，教學(xué)媒體現(xiàn)代化，教學(xué)氣氛白熱化。在這種態(tài)勢下，語文教師充分發(fā)揮了教學(xué)的自主性，盡情施展自己的教學(xué)技藝；學(xué)生的主體性也得到了前所未有的發(fā)揮。課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，師生與文本展開了積極的對(duì)話。這樣的課堂，教師感到了自由，教學(xué)水平和自身素質(zhì)不斷提高；學(xué)生感到了愉快和輕松，在如沐春風(fēng)中，提高了語文素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.過分注重人文因素，忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練

語文課程具有人文性，但在閱讀教學(xué)中不能進(jìn)行單一的人文教育，更不能強(qiáng)行灌輸政治倫理道德等觀念。然而，現(xiàn)實(shí)中在一些教師的課堂上，在帶領(lǐng)學(xué)生研究文章的思想內(nèi)容時(shí)，不是結(jié)合文本特色讓學(xué)生篩選信息和了解思想內(nèi)容，而是過分注重人文因素。比如，教學(xué)《祝?！返日n文，用大量的時(shí)間探討封建禮教的源流和危害；教學(xué)《行道樹》一類課文，不斷教訓(xùn)學(xué)生要有奉獻(xiàn)精神；教學(xué)《老王》一類作品，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生要同情和關(guān)愛弱者等等。這種教學(xué)模式僅僅重視了課文的人文因素，而忽視了閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要方面，就是進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2.過分突出學(xué)生主體，教師指導(dǎo)缺失

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方的主體性，而不是單方面的一味突出學(xué)生的主體性。在有些教師的閱讀課堂教學(xué)中，就有這種現(xiàn)象。按理，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，但是，面對(duì)學(xué)生的種種說法，不能聽之任之，一味贊揚(yáng)。比如，在教學(xué)《背影》時(shí)，有學(xué)生對(duì)父親買橘過鐵道一事揪住不放，認(rèn)為其違反交通規(guī)則。有教師不顧原來的教學(xué)程序而專門討論當(dāng)時(shí)的交通狀況。又如《木蘭詩》一課的教學(xué)，有學(xué)生對(duì)木蘭征戰(zhàn)多年而未暴露女兒身份一事關(guān)注過多，教師未能妥善引導(dǎo)而大加贊揚(yáng)。還有，在一些課文的閱讀教學(xué)中教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的種種說法只是說好，最終沒有教師的引導(dǎo)和意見參與。這些種種做法很難使閱讀教學(xué)取得理想的效果。

3.延伸拓展超出領(lǐng)域，語文特色喪失

在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)难由焓潜匾?，它有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于舉一反三，有利于語文實(shí)踐能力的提高。然而，一旦超出語文領(lǐng)域，就會(huì)喪失語文特色。比如，在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》這類科技說明文時(shí)，離開語文教學(xué)而去搞什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究。在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，離開對(duì)作品的研究而去進(jìn)行辛亥革命的歷史研究。在教學(xué)《石壕吏》等課文時(shí)過多地進(jìn)行唐代社會(huì)和安史之亂的研究。這些做法都偏離了語文課程的方向，丟掉了語文課應(yīng)有的任務(wù)，所謂“種了別人的田，荒了自己的園”。

4.部分精英大展才華，未能顧及全體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)指向所有學(xué)生，而不是僅僅指向部分“精英”。但是一些教師為了使課堂按照自己提前設(shè)計(jì)的程序順利進(jìn)行下去，也為了使課堂不斷出彩，在課堂上過多地讓那些優(yōu)秀生、尖子生發(fā)言，而忽視了中等生，尤其忽視了那些差等生，造成了課堂上的“馬太效應(yīng)”，從整體上來說，閱讀教學(xué)的效果是不好的。這顯然不符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的宗旨。

三、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.工具性和人文性統(tǒng)一，切實(shí)提高素養(yǎng)

在教學(xué)中，既要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練，并在這種訓(xùn)練過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的精神培養(yǎng)。因此，面對(duì)一篇課文，不要在學(xué)生草草讀過就大講特講其微言大義；而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在品味語言、辨別文體、欣賞風(fēng)格的過程中感受文章的感情基調(diào)和思想內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生的語文基本功提高了，人文素養(yǎng)也會(huì)跟著提高，自然就達(dá)到了語文素養(yǎng)的全面提升。

2.教師和學(xué)生共同參與，主導(dǎo)主體兼顧

關(guān)于在教學(xué)中到底誰是主體的討論一直未曾停歇。從目前專家們的共識(shí)看來，在教學(xué)中師生雙方都應(yīng)充分發(fā)揮其主體性。在語文閱讀教學(xué)中，特別有利于發(fā)揮師生雙方的主體性。一篇文章擺在師生面前，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)。每個(gè)人的看法都有其合理性。我們不能讓教師一個(gè)人講到底，教師一個(gè)人說了算；也不能整個(gè)課堂全是學(xué)生在說，教師一言不發(fā)。當(dāng)學(xué)生的主體性發(fā)揮出來之后，教師的主體性也應(yīng)在多方面體現(xiàn)。比如，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，對(duì)教學(xué)程序的控制，對(duì)教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)；同時(shí)，教師還應(yīng)把自己的角色相機(jī)轉(zhuǎn)換成一個(gè)和學(xué)生一樣的讀者身份，參與課堂討論。這樣，在師生共同參與下，就完成了對(duì)課文意義的建構(gòu)和創(chuàng)造，真正達(dá)到了教學(xué)相長。

3.突出語文課程的特點(diǎn)，適當(dāng)向外延伸

閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)不斷提高人文素養(yǎng)。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，還需在課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就是“得法于課內(nèi)，受益于課外”。因此，在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)而有效的延伸是十分必要的。延伸的基本原則是突出語文課程的特點(diǎn)。具體到一篇課文的閱讀，就要根據(jù)單元教學(xué)要求和課文特點(diǎn)去延伸，而不是漫無邊際地拓展。比如，教學(xué)魯迅的一些作品之后，就可以順便介紹他的其他同類作品，學(xué)生就可以在課外繼續(xù)閱讀，以擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步感受魯迅作品的魅力。比如閱讀《詩經(jīng)》的一些篇章之后，可以介紹《詩經(jīng)》中其他優(yōu)秀篇章，學(xué)生課后就可以閱讀全本《詩經(jīng)》?？傊n內(nèi)閱讀與課外延伸應(yīng)有緊密的聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系的紐帶就是語文課程的特點(diǎn)。

4.面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的概念至今也未能真正搞清楚。但這樣的理念大家都能認(rèn)可，即實(shí)施“兩全”：面向全體，全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，語文教師要盡量使每個(gè)學(xué)生都要投入到學(xué)習(xí)中去。閱讀教學(xué)中有許多事情可以讓不同程度的學(xué)生去做。熟悉課文時(shí)，可齊讀、可分組讀、可輪讀，可以讓朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)讀，也可已讓閱讀能力差的同學(xué)嘗試。課堂討論時(shí)，可分組討論，可單獨(dú)回答?？勺寖?yōu)秀生回答，也可激勵(lì)差生發(fā)言，即使說得不好也可能有意外的教學(xué)效果?，F(xiàn)在教育資源短缺，班大人多，是客觀現(xiàn)實(shí)。但我們可以采取措施，在漫長的教學(xué)中盡量讓每個(gè)學(xué)生都有較多的展示機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都可以感到自己的真正存在和價(jià)值。為了進(jìn)一步面向全體學(xué)生，教師不要光站在講臺(tái)上，應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)走下講臺(tái)，多和學(xué)生近距離接觸，多巡回檢查和督促，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生尤其是那些學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生。總之，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)胸中有每一個(gè)學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，千萬不能把目光僅僅投注到那些尖子生身上。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）