交際語言教學(xué)法認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)采用相關(guān)的教學(xué)步驟和方法，使學(xué)生應(yīng)用可利用的語言資源通過小組活動(dòng)來完成課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過課堂活動(dòng)給學(xué)生提供使用英語達(dá)到交際目的的機(jī)會(huì)（Howatt，:279，1984）。[1]根據(jù)交際教學(xué)法的原則，語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師作為全局的監(jiān)督者，根據(jù)學(xué)生的水平和實(shí)際需要有效地安排、組織各種課堂活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體，在語言交際中鞏固、習(xí)得語言技能。課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見，相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006:51）[2]課堂討論是師生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的是學(xué)生在討論中進(jìn)行流利、有效的練習(xí)，達(dá)到某一語言交際的目標(biāo)，如勸告、說服、通報(bào)等，從討論內(nèi)容中習(xí)得語言技能，并學(xué)會(huì)合作性、建設(shè)性地參與討論。[3]課堂討論符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實(shí)施英語課堂教學(xué)的途徑之一。

一、有效開展課堂討論的要素

1.課堂討論的組織形式

在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，小組討論是進(jìn)行課堂討論的最佳方式。小組討論可以避免由于時(shí)間或其他原因使部分學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)組員都有開口說的機(jī)會(huì)。從理論上來講，小組討論的實(shí)施涉及小組合作、任務(wù)結(jié)構(gòu)、誘引結(jié)構(gòu)、團(tuán)體動(dòng)機(jī)和團(tuán)體動(dòng)力五項(xiàng)條件。小組討論給組員提供任務(wù)結(jié)構(gòu)，并激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的誘引結(jié)構(gòu)和團(tuán)體動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達(dá)到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步—小組成員的構(gòu)成具有重大意義。[4]教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：小組成員應(yīng)該包括不同性別、不同語言水平、不同性格的學(xué)習(xí)者，使語言水平高的帶動(dòng)語言水平低的學(xué)習(xí)者，性格活潑外向的帶動(dòng)內(nèi)向沉默的學(xué)習(xí)者，達(dá)到互補(bǔ)的效果；小組成員數(shù)量不應(yīng)過多，以4-5人為宜，確保每個(gè)小組成員都有充分的時(shí)間發(fā)言；每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)起積極完成討論任務(wù)的責(zé)任，同時(shí)監(jiān)督其他組員的討論過程，并在討論反饋階段積極發(fā)言。

2.課堂討論話題的設(shè)計(jì)

課堂討論的中心環(huán)節(jié)在于“任務(wù)”，也就是討論話題的巧妙設(shè)計(jì)。教師要通過設(shè)計(jì)具有趣味性和刺激性的話題吸引學(xué)生積極參與討論。在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的場(chǎng)景，討論的話題越接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就越感覺有趣，通過討論這樣的話題，學(xué)生可以對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)做出總結(jié)，得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，甚至幫助他們附帶解決實(shí)際生活中的問題和困難。而另一方面，在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，學(xué)生也渴望了解異域文化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為背景的開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在課后查找資料，在課堂上討論以增加對(duì)外國(guó)文化的了解，加強(qiáng)跨文化交際的能力。總之，作為課堂討論的核心，討論話題的設(shè)計(jì)既不能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，使他們感到難以理解、不好把握，也不能離他們的生活太近，使他們感到無聊。討論的話題應(yīng)該引人入勝，為討論提供動(dòng)力，也不能過于刺激，使討論變成過度激烈的辯論和爭(zhēng)吵。一個(gè)有效的辦法是向?qū)W生征集討論話題。教師在開學(xué)初根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容規(guī)定討論話題的方向，要求每個(gè)學(xué)生寫出若干相關(guān)的感興趣的話題，選取那些具有時(shí)代性、反映社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)生心理狀態(tài)，又有助于培養(yǎng)他們積極生活態(tài)度的話題。

3.教師對(duì)課堂討論活動(dòng)的有效控制

在課堂討論活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)宣講者，而是討論活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。課堂討論是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，但并不意味著教師可以甩手不管，事實(shí)上，教師在課堂討論中的組織和監(jiān)控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作討論是由教師安排了部分限定任務(wù)的。在小組討論開始前，教師應(yīng)給小組布置討論話題和任務(wù)，規(guī)定某些會(huì)話策略和語言結(jié)構(gòu)的練習(xí)；提示學(xué)生討論中應(yīng)該注意的問題，如小組成員全面參與討論，掌握討論的時(shí)間等；在討論過程中，教師要做到細(xì)心觀察，記錄學(xué)生活動(dòng)情況，在發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時(shí)，及時(shí)予以制止；為無話可談或討論過于隨意的小組提供討論方向的建議；當(dāng)學(xué)生在討論中過于投入，發(fā)現(xiàn)使用外語無法恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)而使用母語時(shí)，教師要及時(shí)制止本族語的使用；對(duì)于討論中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，教師不宜當(dāng)場(chǎng)糾正，這樣往往會(huì)中斷討論，使學(xué)生憂慮如果繼續(xù)討論，會(huì)犯更多的語言錯(cuò)誤。教師可以記錄下學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)和反饋階段糾錯(cuò)。

4.小組討論的評(píng)價(jià)和反饋

小組討論的結(jié)束和任務(wù)的完成并不是課堂討論活動(dòng)的終結(jié)。對(duì)于教師來說，討論的過程比結(jié)果更加重要，因?yàn)樾〗M討論的目標(biāo)是學(xué)生在討論過程中鞏固、習(xí)得語言技能，學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交際。而對(duì)于學(xué)生來說，經(jīng)過精心準(zhǔn)備和大量努力的討論，結(jié)果同樣甚至更加重要，任務(wù)的完成代表了他們的成就，教師的評(píng)價(jià)則代表了對(duì)他們的成就是否認(rèn)可。因此教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)、反饋討論的內(nèi)容，使他們從反饋中獲取信息，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。各小組要把討論的結(jié)果以某種方式展示或講述出來，接受教師和全班同學(xué)的評(píng)判；教師可以在有答案的情況下讓各小組說出正確的答案，供全體學(xué)生評(píng)估本小組的成果，可以綜合各種見解，形成全班的共同觀點(diǎn)，也可以比較各小組的不同結(jié)論。反饋則是以教師為中心的，教師不僅需要對(duì)辯論的組織和實(shí)施做出反饋和評(píng)估，還要對(duì)語言的使用做出反饋，使學(xué)生在以后的討論活動(dòng)中減少錯(cuò)誤，提高效率。

二、課堂討論中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法

1.準(zhǔn)備工作不充分的問題

課堂討論同樣需要教師和學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。有些學(xué)生對(duì)討論的話題知之甚少，甚或一無所知，導(dǎo)致在討論時(shí)一言不發(fā)或者海闊天空，離題千里。造成這一現(xiàn)象的原因在于沒有做好課前準(zhǔn)備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學(xué)生討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提出一些與討論主題有關(guān)的問題，通過回答問題了解討論的主題；要告知學(xué)生準(zhǔn)備工作在討論中的重要性，對(duì)于不進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)生，要有相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。教師同樣需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，對(duì)討論主題的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，要設(shè)想出討論過程中學(xué)生可能提出的問題和得出的結(jié)論，要有相當(dāng)?shù)膶ｉT知識(shí)，以免回答不上學(xué)生提出的問題。

2.學(xué)生使用母語交談的問題

在課堂討論中，母語的使用是無法規(guī)避的一個(gè)問題。到目前為止，還沒有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語習(xí)得者在小組討論中使用母語。為了盡量減少和避免母語的使用，首先要從討論的話題上下功夫，要設(shè)計(jì)與學(xué)生的語言表達(dá)能力相當(dāng)?shù)脑掝}，不能只為了追求話題的趣味性和富有吸引力而忽略了學(xué)生的表達(dá)能力；教師要明確要求并不斷提醒學(xué)生不要使用本族語，并對(duì)使用本族語的小組采用適當(dāng)?shù)膽土P措施。

3.課堂秩序混亂的問題

由于討論課是自由發(fā)言的課堂，學(xué)生在得到教師的激勵(lì)后，愿意積極發(fā)言參與討論，每個(gè)學(xué)生都希望發(fā)表自己的看法，對(duì)于不同的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，有時(shí)甚至發(fā)生吵鬧而導(dǎo)致課堂的混亂。為了保持有序的課堂，教師除了承擔(dān)提醒的任務(wù)外，更應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂秩序維護(hù)中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時(shí)要中斷爭(zhēng)論過于激烈的討論。對(duì)于激烈討論中的偏題問題，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，保證討論圍繞主題展開，對(duì)于與主題有關(guān)的其他有爭(zhēng)議的話題，在反饋階段提出并促使學(xué)生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。

4.討論被少數(shù)人控制的問題

由于語言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論經(jīng)常被一些語言流利的同學(xué)控制，其他同學(xué)只有洗耳恭聽或作壁上觀，進(jìn)而對(duì)討論失去興趣。因此，討論前的任務(wù)布置異常重要，教師應(yīng)保證每個(gè)小組成員都有一定的任務(wù)，而且該任務(wù)完成的好壞對(duì)小組和小組成員本身的成績(jī)有直接聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施要求每位學(xué)生在討論中積極發(fā)言，完成任務(wù)。

課堂討論要求每個(gè)學(xué)生既要聽取他人的觀點(diǎn)和意見，也要發(fā)表自己的看法，是課堂活動(dòng)的組織者、參與者和評(píng)判者。有效的課堂討論使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題、解決問題和思辨的能力。同時(shí)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在運(yùn)用二語進(jìn)行交際時(shí)存在的問題。要保證課堂討論的有效開展，討論話題的設(shè)計(jì)尤為重要，與時(shí)俱進(jìn)、富有趣味性的話題可以吸引學(xué)生的積極參與；教師和學(xué)生圍繞討論話題進(jìn)行的精心準(zhǔn)備保證了課堂討論的廣度和深度；根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行的分組促進(jìn)了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務(wù)的順利完成；教師的評(píng)價(jià)和反饋促使學(xué)生對(duì)討論活動(dòng)和自己的語言能力進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生語言水平和交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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