田杏梅

摘 要在紛繁的小語教學(xué)園地中，各種教學(xué)風(fēng)格爭(zhēng)奇斗妍，令人目不暇接。每次聽完專家和優(yōu)秀教師的精彩做課，心中總不能平靜，我總在反思自己的語文教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的具體情況，究竟怎樣進(jìn)行教學(xué)才是最有效的呢？語文到底該怎么教？怎么讓學(xué)生學(xué)好語文呢？隨著語文教學(xué)改革的一次次深入，我也在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)著、摸索著、實(shí)踐著，探索著自己的語文教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；教學(xué)風(fēng)格

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。三年級(jí)是孩子從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過渡的一個(gè)重要的階段，在這個(gè)時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。成功的預(yù)習(xí)，不僅會(huì)提高聽課質(zhì)量，而且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。所以，從三年級(jí)上學(xué)期的第一個(gè)月，我就開始嘗試、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

我告訴學(xué)生“工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語文也是如此，教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)也就是我們預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課，它是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。剛開始預(yù)習(xí)，不敢放手，我都會(huì)給出十分鐘讓同學(xué)們?cè)谡n堂上預(yù)習(xí)，速度慢的十五分鐘完成，有些篇目長的甚至二十分鐘。對(duì)理解能力、學(xué)習(xí)能力有限的后進(jìn)生來說時(shí)間還太緊張，我想這還有待于我們對(duì)學(xué)生地一次次的訓(xùn)練和學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉中提高。

每次預(yù)習(xí)，我都會(huì)明確地提出預(yù)習(xí)要求。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)。

第一，通讀全文。通讀（默讀）課文時(shí)，主要解決三個(gè)問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么事，告訴我們哪些知識(shí)等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。

第二，讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。

第三，朗讀。反復(fù)大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

第四，摘抄?？梢园炎约赫J(rèn)為應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。

第五，思考?！皩W(xué)而不思則罔”， 預(yù)習(xí)時(shí)一定要求學(xué)生用心分析，想一想課文主要寫了什么？并提出一個(gè)問題，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，這樣才能在上課時(shí)帶著疑問聽講，加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。

“養(yǎng)成習(xí)慣必須實(shí)踐。”要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。學(xué)生們按照這種模式預(yù)習(xí)了每次要學(xué)的課文，緊接著我又進(jìn)行了三個(gè)月的實(shí)踐，孩子們?cè)谝徽n課的預(yù)習(xí)操作和鍛煉中，能力見長了，最讓我欣喜的是孩子們會(huì)動(dòng)腦思考了，能自主探究，會(huì)總結(jié)課文了。比如張家怡同學(xué)在預(yù)習(xí)《狐假虎威》時(shí)寫道：“我讀懂了狐貍也很怕老虎，但是他很狡猾，用詭計(jì)騙過了老虎，真是仗勢(shì)欺人?！崩钭咳煌瑢W(xué)在預(yù)習(xí)《走馬燈的奧秘》時(shí)總結(jié)到：“我認(rèn)為茅以升小時(shí)候是好學(xué)多問的孩子?！?/p>

路走來，快兩年了，我發(fā)現(xiàn)孩子們的預(yù)習(xí)愈之有效，我的語文教學(xué)也更加高效。學(xué)生的眼動(dòng)起來了，嘴動(dòng)起來了，手動(dòng)起來了……在“動(dòng)”中求知，在“動(dòng)”中求新，同學(xué)們心中有數(shù)，帶著問題進(jìn)入課堂，積極主動(dòng)的思考，自讀、自悟、自評(píng)，爭(zhēng)先恐后的各抒己見，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

“教是為了不教”，如果學(xué)生做到了今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺地預(yù)習(xí)課文，讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出功效，該多好?。W(xué)生有備而來，我很希望我的課堂上會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”“百花爭(zhēng)艷”的場(chǎng)面！我會(huì)一直努力著并期待著！

二、拓展閱讀

每次新學(xué)期給孩子們發(fā)新書后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生如饑似渴的先拿著語文書看，個(gè)個(gè)讀的津津有味，書中篇篇精彩的課文，有趣的故事吸引著他們。孩子們幾天功夫就把書給讀完了。緊接著是我們按部就班的帶著孩子們一課一課的預(yù)習(xí)、理解、學(xué)習(xí)，等這本書學(xué)完以后，一學(xué)期四五個(gè)月已悄然而逝。期末時(shí)學(xué)生的成績，未見有突破性的進(jìn)步。甚至一些學(xué)生受到煎熬和考試后的打擊，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教育現(xiàn)狀，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，一個(gè)學(xué)期他們完全可以學(xué)更多的知識(shí)。尤其對(duì)于后進(jìn)生來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)愈之感到痛苦，感到畏懼，全然失去了學(xué)習(xí)的興趣。

教語文時(shí)我突破了教材的局限，嘗試著在語文教材學(xué)習(xí)中穿插閱讀，進(jìn)行“拓展閱讀”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，力爭(zhēng)創(chuàng)語文高效課堂。蘇霍姆林斯基曾說過“我曾試用過許多手段來減輕這些后進(jìn)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果只得說一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”這更堅(jiān)定了我們實(shí)施“拓展閱讀”的計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳，對(duì)于我們教師來說，工作起來就容易了，快樂了?！案褂性姇鴼庾匀A”。這也正好可以幫助后進(jìn)生通過閱讀來一次質(zhì)的飛躍。

語文是習(xí)得的，不是教出的。拓展閱讀仿佛一朵沒有艷麗外表的清新質(zhì)樸的小花，具有最強(qiáng)大的生命力。大量有品味的閱讀就是最有效的學(xué)習(xí)。這好比是把羊放到肥沃的草原上，想不肥都難……

指導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，進(jìn)行“拓展閱讀”，雙線并行創(chuàng)語文高效課堂，這僅僅是我極淺顯的想法和做法，在實(shí)踐過程中，也暴露了一些問題，但我會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，使之不斷完善。我想我會(huì)堅(jiān)定不移的做下去，來見證日積月累的偉大功夫。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。