浦前飛

摘要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中都發(fā)揮著重要意義，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高、情感的陶冶以及心靈的建構(gòu)都起著重要作用。學(xué)生作為教學(xué)的主體，其閱讀觀的培養(yǎng)影響著整個(gè)教學(xué)順利開展。教師作為教材和學(xué)生的中介，必須牢固樹立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的閱讀心理以及學(xué)生閱讀的文化熏陶，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的閱讀觀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；學(xué)生閱讀

一、尊重學(xué)生的閱讀主體地位，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主體參與精神，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生把自己的靈感和新穎的思想表達(dá)出來，使學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中感到自由。學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的人物和事件有著豐富多彩的自主感受，教師要及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可以經(jīng)常詢問學(xué)生問題，積極主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身閱讀能力、對(duì)閱讀的不同理解使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀能力。中國古代最偉大的思想家教育家孔子率先提出學(xué)習(xí)知識(shí)需要建立在學(xué)生自覺需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。他反對(duì)機(jī)械灌輸，主張?jiān)谟龅絾栴}時(shí)要對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，這就是“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)歸還學(xué)生閱讀理解的權(quán)利，反對(duì)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語文教師有著深厚的文學(xué)積淀是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵與前提 ，教師的個(gè)性品格潛移默化地影響學(xué)生人格等各方面的形成。教師首先要深入鉆研文本，把握文本精髓，其次要把即將傳授的知識(shí)與學(xué)生的需要之間架起橋梁，使之相互作用，只有這樣學(xué)生才能吸取它，心靈之橋就在師生之間悄然架起。但這并不意味著教師完全影響著學(xué)生的閱讀能力。相反，教師要用學(xué)生的眼睛去看世界，用童心去感受世界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為一種以提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值與意義為目的的特殊的生活實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)為學(xué)生提一種快樂的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生寬容、鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)自我效能感，這無疑對(duì)學(xué)生生命發(fā)展是有益的。在一個(gè)充滿寬容、放松的課堂環(huán)境中，學(xué)生才有可能真正釋放自己，用心靈與文本、作者、教師之間展開對(duì)話。師生之間感情融洽，能夠給閱讀課堂增添趣味，使閱讀課堂充滿歡樂的氣氛，讓每個(gè)孩子都有所得。

二、注重學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)，培養(yǎng)在快樂中學(xué)習(xí)

小學(xué)學(xué)生閱讀興趣缺失的主要原因在于閱讀動(dòng)機(jī)的缺乏。而最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)閱讀內(nèi)容本身具有內(nèi)在的興趣。真正的閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，使學(xué)生的精神得到愉悅和滿足。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，宜以活動(dòng)與游戲?yàn)橹?。教師?yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的精神世界，關(guān)心學(xué)生的精神生活。閱讀給予學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一種深度的快樂，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，不斷探尋認(rèn)識(shí)世界的豐富，感受閱讀的趣味性，從而進(jìn)一步超越自我。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的不僅在于為了學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)該使學(xué)生獲得幸福和歡樂。通過閱讀教學(xué)引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、學(xué)會(huì)愛，有助于學(xué)生更好的體驗(yàn)和感悟生活，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的精神食糧。

小學(xué)語文教材中生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事里有著繪聲繪色的語言、動(dòng)作的描述，還有細(xì)膩的心理刻畫，教師不應(yīng)灌輸給學(xué)生空洞的道理。以往流行的語文閱讀課的模式是概括段意、中心思想，這不是從學(xué)生自己的理解為出發(fā)點(diǎn)的，脫離了學(xué)生的自身需求。教材文本大都語言生動(dòng)、故事性強(qiáng)、圖畫精美漂亮、內(nèi)容新奇，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的自覺性，在捧讀文本時(shí)會(huì)浮想聯(lián)翩。他們充盈著童真童趣的心理會(huì)產(chǎn)生許多驚異的感想。當(dāng)他們讀的聲情并茂的時(shí)候，他們純真的心靈與文中的主人公產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的真諦。在整個(gè)生命過程中留下痕跡。學(xué)生的閱讀狀態(tài)需要教師認(rèn)真把握，要注意學(xué)生閱讀的心理圖式特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的閱讀理解，以真誠的愛心引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，利用閱讀激勵(lì)的語言和教學(xué)方式豐富的閱讀感受。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀中的文化熏陶，重視學(xué)生情感體驗(yàn)

語文具有豐厚的文化底蘊(yùn)，它不單是傳遞文化知識(shí)，還對(duì)個(gè)體進(jìn)行情感陶冶和人格塑造。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從語文閱讀教學(xué)的文化特性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命的成長，注重學(xué)生的精神世界，追求滿足閱讀主體的審美需求，進(jìn)而提升學(xué)生的修養(yǎng)，形成高尚的情操。學(xué)生的閱讀和其生命成長是融通一致的，學(xué)生純潔的心靈需要那些語言生動(dòng)形象、符合規(guī)范、富于學(xué)生情趣、能夠滿足學(xué)生的心理需求和審美需求的文章來滋養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為旨?xì)w，通過閱讀教學(xué)增加學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，形成健全人格。

小學(xué)語文閱讀課堂上關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其主動(dòng)、活潑的發(fā)展。閱讀教學(xué)文本有著優(yōu)美的意境，包含豐富的教育意義，能引發(fā)學(xué)生許多聯(lián)想和想象。小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要使學(xué)生浸潤在文化氛圍之中受到陶冶和教育，產(chǎn)生主動(dòng)追求的渴望，在全心投入的閱讀活動(dòng)中積極建構(gòu)自己的價(jià)值觀念，積累人生經(jīng)驗(yàn)，從而獲得高尚純潔的情感、寬闊坦蕩的胸懷。閱讀教學(xué)課堂就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富含哲理完美空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染熏陶，不斷的對(duì)兒童進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在陶冶和感化中身心得以涵養(yǎng)，人格得以提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要借助文本展開，語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美，富有思想美、情趣美、語言美等特點(diǎn)，在深入探索文本意義時(shí)必然學(xué)習(xí)到社會(huì)的道德規(guī)范以及做人處事的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)受到課文所蘊(yùn)含的情感的陶冶，隨之與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

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