劉 磊

摘 要：而今多媒體教學在我國各類學校中已得到廣泛地運用，然而其在改善教學環(huán)境及提升教學實效的同時，作為一種現(xiàn)代化教育的技術和理念，其本身也蘊含了某些已存在及潛在的危機，這就要求教育者和研究人員在正視它們的基礎上，通過建立起正確的理念和運用有效的手段來對多媒體教學中的危機予以應對及回避。

關鍵詞：多媒體教學；危機；應對

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0158-01

一、多媒體教學概述

作為現(xiàn)代信息技術發(fā)展的重要產物，與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學不僅代表一種新的教學手段，也蘊涵了全新的教育理念。首先作為一種教育方法，它在教學過程中根據(jù)教學對象的類型及特點，結合現(xiàn)代教學中的各項信息媒體及載體，將教學信息以多重媒介的途徑傳達給教學對象。

如今，多媒體教學在各類教育機構中已經成為一種主要且必需的教學模式，其實效性和優(yōu)勢已得到大多數(shù)教育者的認同。然而，其中也蘊含著一些危機急需解決。

二、多媒體教學中危機的表現(xiàn)

（一）教學邊界日益模糊化

借助于新技術的產生和發(fā)展，包括開放化的教學環(huán)境的設立，作為教育對象的個體在聯(lián)系上也就更加便利，信息通道也就形成了能夠在個體之間全面建成的可能，和傳統(tǒng)教學下的地理空間不同，多媒體教學的空間愈加趨向于虛擬化發(fā)展，教育對象在日益模糊的教學邊界條件下，一方面獲取信息的渠道大大拓寬，但另一方面，這種虛擬空間如果不加限制的蔓延，在取代現(xiàn)實教學中交流互動的同時，不僅會使得教學對象在甄別教學知識的正確性上降低，也會讓教學對象在適應了正式的課堂教學環(huán)境下，對適應虛擬社群式的非正式教學模式而感到困惑和遇到困難。

（二）教學主體日益邊緣化

在各類教學方式下，教師都應該是教學的基本主體，而教學對象應該是知識的接收人員，如學生。然而多媒體教學方式的出現(xiàn)，一方面教育對象可以在更短時間內接觸到更多的信息和知識，而另一方面，這種教學方式本身賦予了教育對象以更普及和更民主的方式來獲取信息的條件。因此，在當今多媒體教學技術廣泛運用的背景下，教學對象的個體地位相對于以前得到了根本的提升，而教學主體的信息控制權則呈現(xiàn)出一定程度的喪失，進而造成其權威性的下降。當教師作為教學主體的信息提供能力下降到整個社會信息提供的平均水平時，教師將測底被這種教學方式所邊緣化。

（三）教學內容日益同質化

信息技術的高速發(fā)展所帶動的多媒體教學的全面發(fā)展，一定程度上實現(xiàn)了整個社會在知識的儲備量上的飛躍式增長，因而在理論上，教學內容也應該更加豐富以及更加多樣化。然而在實際的多媒體教學過程中，當“拿來主義”這一教學思想被教學主體轉化為具體實踐，并在多媒體教學的過程中加以濫用之后，本來多樣化的教學內容就日益趨向于同質化，長此以往，不僅教學對象所獲得的知識信息會越來越趨向于同質化，而且可能會導致在教學對象中各個個體的個性的長期缺乏甚至喪失。雖然，教學對象個性喪失的直接原因不一定直接來自于教學內容的同質化，但是這種影響卻必須要引起重視。

三、應對多媒體教學危機的建議

以上可知，作為現(xiàn)代信息技術支持下的多媒體教學所存在的危機是這一教學方式和理念在其發(fā)展中的重要阻礙，為應對危機，本文從以下兩個方面提出建議：

（一）以教學對象的需求為中心

多媒體教學下的主導力量應該來自教育者本身，在運用多媒體教學的過程中，教育者首先就需要準確地把握教育對象的實際需求，這就要求教育者不僅要做到與時俱進，也要能夠對不同時期、不同特征的教育對象實施差異化的教學方式及內容。具體可以由以下內容體現(xiàn)：

1.教育者應該甄別、篩選知識。作為教育者，從其專業(yè)化的特征來講自然要比教學對象擁有更強的知識和信息的鑒別能力。面對日益碎片化的知識和信息，多媒體教學過程要避免碎片化的唯一有效途徑也就需要教育者隨時把教學對象的需求放在首位，讓教學對象在多媒體教學的過程中達到以下認識目標：劃定認知范圍，樹立認知信心，明確認知關鍵，理順認知過程，瞄準認知方向。

2.教育者應該構建知識體系，加強方法引導。表面上看來，在多媒體教學的背景下，教育對象可以借助于現(xiàn)代信息技術來獲取無窮無盡的知識，但是如果缺乏系統(tǒng)性的引導，教學對象就可能無所適從。而教育者如果能夠引導教學對象獲得正確的學習方法，并讓其擁有完整的知識體系，這才是教育者“授人以漁”的實踐表現(xiàn)。而多媒體教學的效果在這一狀態(tài)下也才能得到最大發(fā)揮。

（二）以維護教學主體在教學對象中的權威為保證

多媒體教學如果趨于濫用，就可能造成教學主體的邊緣化。由于網絡信息的發(fā)展，教學主體的權威受到一定影響，當然，這種權威被動搖也可能來自于教學主體自身能力及修養(yǎng)的作用，但從多媒體教學的過程來講，以下條件則應該是教學主體權威保證的關鍵。

1.多媒體教學更要重視教學對象的人格培養(yǎng)。正所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道是首位，這就需要教育主體牢記自身的教育使命，在多媒體教學的平臺上，不僅需要給教育對象傳授理論知識，更需要將做人做事的道理教授給教育對象，進而通過樹立起教育對象健全而良好的人格來維護教育主體的權威。

2.強調對教育對象批判精神的培養(yǎng)。在多媒體教學下，教學邊界的模糊化以及教學內容的同質化所包含的一個共同事實是，大量以多媒體信息作為表現(xiàn)的“知識”越來越以快餐信息的形式表現(xiàn)，這就要求強化教育對象的批判精神，這不僅能夠抵制快餐文化，在強化教育對象的精神力量的同時，教學邊界模糊化以及教學內容的同質化問題也能迎刃而解。

參考文獻

[1]丘萍,彭玲.淺談使用多媒體教學的利與弊[J].教育與職業(yè).2008.03.

[2]劉堅.高校多媒體教學的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].教育學術月刊.2011.01.

[3]于長征.對多媒體教學誤區(qū)的唯物辯證法思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010.13.