金?華

（浙江理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

自主學(xué)習(xí)理念基于建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)能力包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)成果等五個(gè)方面。［1］（P74）使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，已成為當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界的共識(shí)。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：新的教學(xué)模式應(yīng)該以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐點(diǎn)，使大學(xué)英語(yǔ)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。［2］基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，突破了學(xué)生受時(shí)間和空間限制的傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)的線性學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的具有溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)自己的能力、水平、愛(ài)好，主動(dòng)選擇所需的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，是一種高效、主動(dòng)和自控的學(xué)習(xí)模式。［3］

本文將以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率為目的，探討以下幾個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，如何能更好地提高大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)效率。

一、研究概述

本文研究對(duì)象為浙江理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共165名，其中，男生84名，女生81名。他們分別來(lái)自土木工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、日語(yǔ)專業(yè)、工商管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。研究方法為定量研究和定性研究相結(jié)合。

定量研究調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)Littlewood［4］、S.Cotterall［5］對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述，以及徐錦芬［6］（P89）、郭繼榮［7］等對(duì)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分兩大部分設(shè)計(jì)而成，共30 題。第一部分為自主學(xué)習(xí)觀念（15題），具體內(nèi)容為學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師作用、課堂作用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用、合作學(xué)習(xí)；第二部分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力（15題），具體內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程控制、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估。問(wèn)卷選擇項(xiàng)采用Likert五分量表，以SPSS16.0統(tǒng)計(jì)其平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

定性研究將隨機(jī)選取男、女生各10名作為訪談對(duì)象，以一對(duì)一訪談形式進(jìn)行。訪談主要圍繞網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況、自主學(xué)習(xí)觀念及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，最后將訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析比較。

二、研究結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表（1）所示。

表1 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)觀念情況描述統(tǒng)計(jì)（N＝165）

在有關(guān)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)（均值為3.2441），但是不同的學(xué)生之間差異大（標(biāo)準(zhǔn)差為1.1532）。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生的均分為3.3673，而標(biāo)準(zhǔn)差僅為0.8763，這表明絕大部分的學(xué)生都有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，認(rèn)識(shí)到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性。在該模式下，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的傳統(tǒng)角色作用（均值為3.5582）和課堂（均值為3.5626）有較強(qiáng)依賴。這說(shuō)明，即使有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念的影響還是根深蒂固的。至于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，標(biāo)準(zhǔn)差為0.8954，均值則為3.3425，這表明學(xué)生普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)中的重要地位。而有關(guān)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（均值為3.1413）的觀念，則需要繼續(xù)引導(dǎo)。

有關(guān)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果如下表（2）所示。

表2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)能力要素描述統(tǒng)計(jì)（N＝165）

此部分調(diào)查情況表明，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后。在相關(guān)調(diào)查中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的均分在此部分所有項(xiàng)中最高（均值為3.2643），表明學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)后，對(duì)學(xué)習(xí)策略有所了解，并能在實(shí)際學(xué)習(xí)中慢慢掌握。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定得分最低（均值為2.8412），可見(jiàn)大部分學(xué)生不太擅長(zhǎng)分析自己的實(shí)際語(yǔ)言水平，只單純憑自己的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及自己學(xué)習(xí)水平的提高，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨意性，或容易在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失學(xué)習(xí)方向。調(diào)查表明，不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定差異最大（標(biāo)準(zhǔn)差為1.1751），學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（均值為3.1454）得分也不高，這說(shuō)明學(xué)生不是根據(jù)實(shí)際需要去選擇應(yīng)該學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是偏向于其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回避較枯燥的練習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我控制上得分較低（均值為3.1691），說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要有外在的監(jiān)控和約束。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)能力較弱（均值為3.0482），學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估得分較低（均值為2.9611），這可能是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的評(píng)估軟件對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估比較機(jī)械造成的，或者這些形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)上難以有激勵(lì)的效果，因而需要調(diào)整平臺(tái)設(shè)置系統(tǒng)。

（二）訪談結(jié)果

訪談反饋信息與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本吻合。

學(xué)生主觀上都認(rèn)同了自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)外的必要延伸，但其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待加強(qiáng)。有85%的學(xué)生明確表示喜歡這種學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生一致認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋以及課外交流優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)其豐富的資源則普遍感到比較迷茫，因而在內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間上隨意性大，學(xué)習(xí)效果不是非常理想。這說(shuō)明學(xué)生已不再簡(jiǎn)單滿足于信息量的多少，而是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如何能恰如其分地幫助其提高學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。

有75%的受訪學(xué)生希望教師能介入其自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)的盲目性大，無(wú)法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定可行的計(jì)劃，因而希望老師能提供針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化輔導(dǎo)。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要經(jīng)由教師在實(shí)踐中對(duì)其的不斷指導(dǎo)與培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過(guò)教師的講解和實(shí)際操作，學(xué)生均能較好理解并在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。部分學(xué)生認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合課堂作業(yè)或者延伸部分課堂活動(dòng)，會(huì)使他們特別有成就感，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的合作學(xué)習(xí)還有待更深入的拓展。

三、啟示與思考

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)應(yīng)考慮到以下幾方面。

第一，自主學(xué)習(xí)模式要本土化。Schmenk 認(rèn)為，在TESOL中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理念，不僅要考慮文化環(huán)境，而且要考慮具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)局部環(huán)境。［8］Holliday也認(rèn)為，在特定的文化環(huán)境下，能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取決與對(duì)自主的定位及采取的方法。［9］（P110～128）在中國(guó)文化的 大 環(huán) 境 下，學(xué) 生 一 直視教師為權(quán)威，依賴教師的傳授來(lái)獲取知識(shí)。如此思維模式，加之我國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教育模式，留給學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)空間非常有限，因此，大學(xué)生雖然具備自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是其實(shí)施自主學(xué)習(xí)的能力還有著非常大的提升空間，這就需要教師的積極介入。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師切不可全盤照搬西方的自主學(xué)習(xí)模式，而是應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)技能的前提下，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，建設(shè)智能化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。新型大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須要包含四個(gè)模塊。其一，輔助學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生可以在該模塊區(qū)通過(guò)快捷方式和鏈接，盡快找到自己的位置，明了網(wǎng)上自學(xué)流程、操作示范和幫助服務(wù)內(nèi)容。這能使學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到陌生學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)不會(huì)迷路，并大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。其二，學(xué)習(xí)者共建模塊。平臺(tái)要建設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)信息庫(kù)，其中應(yīng)包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。這些信息的保存積累，可以作為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要依據(jù)，同時(shí)，該數(shù)據(jù)可以使教師更好地了解學(xué)生，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，以便提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究。其三，自學(xué)導(dǎo)航模塊。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征信息庫(kù)，平臺(tái)能及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋及其他相關(guān)信息，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)航。每次在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，系統(tǒng)就可以根據(jù)相關(guān)信息為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)計(jì)劃管理模塊，以供學(xué)生參考，并幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。一旦學(xué)生設(shè)定計(jì)劃和進(jìn)程后，系統(tǒng)就可以即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控管理，例如對(duì)不符合學(xué)習(xí)計(jì)劃的，可以及時(shí)提醒，對(duì)很好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的，可以予以鼓勵(lì)等。根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)航也可以事先設(shè)定要瀏覽的內(nèi)容或限制無(wú)關(guān)的內(nèi)容，以保證在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能專心于某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其四，測(cè)評(píng)反饋模塊。該模塊通過(guò)監(jiān)視、跟蹤、測(cè)試、評(píng)價(jià)等，可以不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出即時(shí)評(píng)估，以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整其學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，該平臺(tái)可以提供學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，展示課堂活動(dòng)與平臺(tái)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的一些學(xué)習(xí)成果，讓教師、同伴的評(píng)價(jià)反饋有更多互動(dòng)，從而將自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使自主學(xué)習(xí)不再純粹是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也不再是個(gè)人的單獨(dú)行為。在此基礎(chǔ)上，平臺(tái)可將學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)資源利用等以統(tǒng)計(jì)圖表的形式反饋給相關(guān)管理人員，以更好地完善平臺(tái)建設(shè)。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和普及，教育個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動(dòng)化已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。［10］以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生，使其從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下被動(dòng)的學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、科學(xué)學(xué)習(xí)者，最后真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

為了更好地研究及實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式，我們呼吁有更多的實(shí)證研究出現(xiàn)，同時(shí)希望相關(guān)部門能制定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各高校健全必要的網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)施，一線教師能保證必要的培訓(xùn)。只有在各方面的共同努力下，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革目標(biāo)。

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

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